運用學習遷移理論優化高中數學教學

張啟紅

現階段新課改教學目標不斷深入推進，高中數學教學引導階段，需要給學生進行技巧性的引導，讓學生明確學習發展目標，更好的適應高中課程學習要求。學習遷移能夠幫助教師優化教學流程，讓學生在基礎知識概念應用階段獲得新的思想，針對學習遷移理論的實踐應用，本文將結合自己的實踐教學經驗開展細致化的討論與分析。

學習遷移理論;高中數學;優化教學

學習遷移理論應用到教育領域中是極為常見的，這種價值管你那的引導，能夠打破以往數學課程教學的局限性，實現數學課程的拓展延伸。針對目前的教學改革要求，學習遷移理論相對來將較為抽象，所以在實踐教學階段部分教師會感到無所適從，影響教學實踐活動的順利推進。由此看來學習遷移理論在高中數學教學階段的優化應用，還需要進一步開展實踐研究，由此才能達成數學課程教學目標，促進學生的長遠進步發展。

（一）學生對學習遷移理論的接受能力

高中生在學習數學基礎知識階段，能否建立數學知識結構，將自己的數學問題感知能力與探索能力反饋出來，需要通過數學認知結構設置，做好對各種數學基礎知識的融合應用，每一個階段的數學課程學習目標以及學習要求都存在著一定的差異性。所以教師在數學課程教學引導階段，需要幫護照學生做好基礎知識的拓展研究，要求學生培養自主學習能力，這種思想條件的引導之下，數學課程就會更加針對性與有效性的拓展。

（二）數學基礎知識引導

數學學習遷移理論的應用是需要經過階段性的累計與實踐才能進一步達成的，所以這種情況并不是一種自然發生的狀態，而是需要做好對各種影響條件達成協調把控。從數學知識技能應用層面上來看，首先要認識到數學學習資料，課內外都是具備較大相似性的。所以為了在教學指導階段將學習遷移理論有效性應用，就需要做好對基礎知識的反思與鞏固強化，在其中找出相應的學習經驗以及理念。由于高中數學基礎教學材料具備很強的相似性，所以在學習遷移實踐研究階段，其影響范圍以及作用面相對較大，很容易達成理想的應用目標。但是存在這種不同的學習要求，能否從兩個具備相似性的研究領域進行實踐拓展，是影響學習遷移的關鍵因素。不同的數學學習模塊以及學習任務是否存在相似性，都是需要通過對其中隱含的學習基礎開展的。學習遷移理論應用要確保兩者之間的共同因素較多，遷移的效率就會進一步提升。同時學生還能在實踐探究階段，將自己的數學感知能力增強，探索高效的課程學習方法。

另一方面就是在高中數學學習思想方法應用前提條件之下，教師課程教學講解具備很強的針對性，能夠給學生的解題思路以及解題習慣建立帶來良好的啟發。當然數學學習方法本身就不是一種天生的條件，而是要學生在長期的實踐探索中逐步確立起來的，所以為了更好的完成數學學目標，需要掌握數學思想方法，接人擴展學習目標，做好同一種類型題的反思與總結，達成學習遷移理論的應用目標。

（一）做好生活化的數學知識遷移與應用

數學知識本身是與社會實踐存在緊密聯系的，所以教師在教學指導階段通過生活化的學習遷移理念應用，能夠讓學生在實踐問題討論中獲得啟發，將數學學習發展方向逐步確立起來。通過對數學知識的實踐探究，能夠讓學生加深自己的數學學習印象，并有效理解掌握數學基礎知識。教師在此階段需要將基礎理論導入其中，那么對于學生來講就會獲得一個優化學習的機會，所以教師在教學指導階段的學習遷移理論應用，可以通過生活化的引導，幫助學生掌握學習基礎知識，提升自己的學習水平。

（二）做好教材基礎知識的鏈接與遷移

高中數學知識體系之中，數學知識累積之后新舊融合的課程教學引導使十分關鍵的，所以新知識學習階段的學習遷移理論的應用，需要做好舊知識的植入，將兩者之間的學習探究熟練性、靈活性的差距逐步縮減，能夠更好的達成數學課程教學目標。所以在新知識學習階段，由教師備課開始到學生的自主學習，做好新舊知識的融合學習，能夠將學生的學習領域拓寬，提升學生的深度探究學習的欲望。當學生能夠在這個基礎上進行學習遷移實踐，個人的數學學習能力激發出來，還能建立更為完善的數學知識結構，拓寬自己的數學學習領域。

（三）在數學知識內化學習階段的總結性遷移

數學課程學習做好對基礎知識的分析與總結及，能夠讓學生養成良好的學習習慣，提升自己數學問題解題效率。為了保證學生能夠從容面對高考，教師需要開展分層次或模塊化的教學指導，讓學生能夠在日常的總結與反思中，建立自己的知識結構體系，并做好學習遷移準備工作。通過對之前的數學知識學習漏洞進行補充，能夠幫助學生將學習理論有效應用起來，由此達成更為理想的課程學習效果。尤其是大量的概念性、抽象性的數學知識學習，會造成高中生的數學學習困難性增加，通過學習遷移幫助學生加深學習印象有現實影響意義。

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