新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法

王國鵬

從小學(xué)語文教學(xué)體系的角度來看，在小學(xué)的低年級階段，識字與寫字是其教學(xué)核心，也是夯實小學(xué)生形成語文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。新課程的不斷推進，使小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到了凸顯，為小學(xué)語文教師開展識字寫字教學(xué)活動提供了更多的思路。小學(xué)生的年齡較小，認知能力也較弱，針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該重視對識字寫字教學(xué)方法的探究。本文就新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法展開了一系列的淺談。

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，識字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基本能力。漢字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語文知識的前提，不僅體現(xiàn)了漢字的工具性，還體現(xiàn)其作為文化傳承的載體。

小學(xué)語文教師在為低年級的學(xué)生開展識字寫字教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點形成清楚的認知是教學(xué)前提。小學(xué)生的年齡較小，對很多生動性的事物更能形成學(xué)習(xí)興趣，這樣的年齡特點為小學(xué)語文教師提供了更多的教學(xué)思路。教師可以將多元化教學(xué)方法實際應(yīng)用于識字寫字教學(xué)當(dāng)中，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生參與識字寫字活動的積極性，提高識字寫字教學(xué)的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開展活動游戲，比如，猜字謎等，教師可以在大屏幕上展示一些字謎，比如，“一半怕火、一半怕水”的答案是“秋天”的“秋”;“山外有山”的答案是“出”等。另外，教師可以將教材中的一些漢字用比較形象的形式展示出來，通過視覺的角度強化學(xué)生對漢字的記憶，比如，教師教學(xué)生認識和書寫“冬天”的“冬”字，教師可以為學(xué)生展示一張冬天漫天飄雪的圖片，并在圖片上逐漸書寫出“冬”這個漢字。使學(xué)生對這個漢字形成深刻的印象。

盡管小學(xué)階段接觸的漢字都比較簡單，但是其中也存在一些小學(xué)生比較容易混淆的漢字。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進行有效的區(qū)分。從漢字結(jié)構(gòu)和意義的角度來看，存在較為明顯的特征，具有一定的區(qū)分性。如果能使小學(xué)生掌握根據(jù)漢字的外形和細節(jié)辨認并學(xué)習(xí)漢字的方法，就能使學(xué)生有效的區(qū)分形聲字和形象字。從而提高識字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“千”和“干”、“士”和“土”、“技”和“枝”、“晴”和“睛”這一類漢字時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從漢字組合以及內(nèi)涵的角度來進行區(qū)分，使學(xué)生能掌握不同的漢字在細節(jié)方面的差異性。比如，“晴”和“睛”這兩個漢字，在結(jié)構(gòu)上一致，結(jié)構(gòu)上也僅僅存在細微的差別，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析，“晴”這個字常被用于“晴朗”中，而晴朗的天氣應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有太陽，所以，它的左邊是一個“日”，而“睛”這個字常被用于“眼睛”中，眼睛也叫“目”，所以，它的左邊是一個“目”。當(dāng)學(xué)生看到這兩個漢字的左邊部分，就能根據(jù)其內(nèi)涵，判斷出正確的讀音。

字典是小學(xué)生比較常用的一種識字工具。教師應(yīng)該將查找字典的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生遇到一些不認識的漢字時，能運用字典了解其讀音和含義。另外，信息技術(shù)設(shè)備也能作為一種識字寫字教學(xué)工具，這是一種教學(xué)發(fā)展趨勢。小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，幫助小學(xué)生掌握漢字的識讀和書寫方法。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“休”這個漢字時，教師可以運用信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放一個動畫：有一個人在森林中徒步，走著走著，他感覺到很疲憊，就倚靠在一棵大樹下睡著了。動畫播放完畢，教師可以將“休”這個漢字呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生和動畫的內(nèi)容進行對比，原來，“休”這個漢字是由一個“人”和一個“木”組成的，主要有休息的含義。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

小學(xué)生的年齡較小，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字是正常情況。如果教師一味采用罰寫的方式來糾正學(xué)生的錯誤，實際的效果并不理想，也無法通過重復(fù)書寫達到強化學(xué)生印象的目標，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該采用合適的方式來強化學(xué)生對錯別字的印象和正確書寫方法。教師可以用一節(jié)專門的課來幫助學(xué)生改正錯別字的毛病。教師先將學(xué)生比較容易出錯的一些漢字總結(jié)下來，分析出現(xiàn)錯誤的原因，針對出現(xiàn)錯別字的原因，采用有效的方式進行改正。這樣的教學(xué)方式有利于強化學(xué)生對錯別字的印象，并掌握正確的書寫規(guī)律。在實際的識字寫字的教學(xué)中，教師應(yīng)該從不同的角度分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因、出現(xiàn)錯別字的頻率等，這樣才能為學(xué)生開展合理的漢字教學(xué)活動。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級語文教學(xué)中，識字寫字教學(xué)具有關(guān)鍵性的教育意義。要想達到理想的識字寫字教學(xué)效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識到小學(xué)生的年齡特點，并通過運用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形聲字和形象字，充分發(fā)揮識字工具的教學(xué)優(yōu)勢，重視強化錯別字教學(xué)的方式來為低年級學(xué)生開展合適的識字寫字教學(xué)活動。通過本文對新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的質(zhì)量提供一些參考。

[1]董淑娟.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識字寫字教學(xué)[J].中國教師，2018（S2）：80.

[2]楊帆.小學(xué)語文識字教學(xué)方法初探[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：12-14.