在初中生物教學中如何培養學生生物學核心素養

房小紅

：生物學核心素養的培養離不開生物教育教學，作為一首農村高中向初中轉型學校的生物教師，應該研究課堂教學中如何培養學生生物學核心素養，普及生物學基本概念和規律，形成理性思維習慣，掌握科學探究思路和方法，理解人與自然關系并教會學生學以致用。

：生物學核心素養、初中生物教學、生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任

一、生命觀念

“生命觀念”是人們對觀察到的生命的整體認識和看法，是對生命現象及相互關系進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。世間萬物皆有生命，因此這里的生命不僅僅指人的生命，還包括人類生存的整個空間里的所有生命。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，所以在初中生物教學中貫徹生命觀念是必須的。

在初中生物教學中教師首先要引導學生認識人類生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一課，教師結合圖片等引導學生明確男女生殖系統的結構和功能，在此基礎上，再通過多媒體動畫給學生演示受精卵的形成和發育過程，從精子進入卵細胞形成受精卵，受精卵細胞分裂、分化逐漸形成胚胎，然后由胚胎再到胎兒，十月懷胎，最后分娩。

其次在初中生物教學中教師還要引導學生探究自然生命的現象，敬畏生命。教師要重視實驗教學，比如讓學生走出教室，走向“野外”，在實踐活動中懂得自然生命的規律，培養生命和諧的理念。

最后在初中生物教學中教師還要結合學生實際的生活，珍惜生命。教學應該緊緊與生活聯系在一起，從相似熟悉的、關注的生活開始，向學生滲透生命意義，培養學生的社會責任感。

總之，初中生物教學中，不僅要研究所學的“生命”的現象和規律，還要從情感和態度上向學生滲透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。

二、理性思維

“理性思維”是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維是生物學核心素養中的組成部分，是學生在生物學課程中重要的、終身受益的學習成果。不僅能夠在學習過程中幫助學生事半功倍地掌握學習知識，而且能夠更加全面地提高學生的綜合素養?。

教師可以首先通過問題引領，明確思維方向。如《人體內廢物的排出》一課時可通過課件或者身邊的故事，介紹尿毒癥等病癥，引領學生了解廢物必須及時排出，從而導入尿液的形成。這樣可以啟迪激發學生思維，減少思維與探究的盲目性，提高學習效率。當然設置問題時必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。

其次在初中生物教學中教師可以提高設計活動，獲得感性認識。教師為學生創設真實的情境，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的一系列實踐活動，引導學生在活動中獲得大量的感性認識，活躍學生思維。

最后教師也要運用科學方法，形成理性認識，循序漸進培養學生理性思維。因此初中生物教師要結合教學實際設計出正確的、適合學生本身的教學方法，慢慢地在初中生物教學中養成學生的理性思維。

總之，初中生物教學中要引導學生逐步形成理性思維的習慣，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題，能夠將理性思維帶到每一節課并可延伸到日常生活中去。

三、科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在初中生物教學中，教師要創設良好的教學情境，營造寬松的教學氛圍，激發學生好奇心和探究欲望，使學生主動學習， 自覺探究，從而培養學生的科學探究精神。

在初中生物教學中，教師首先通過設計具有啟發性和生動性的問題情境，激發學生探究問題的好奇心與求知欲。其次充分利用課堂探究性實驗，培養學生的科學探究精神。如在學習蘇科版《血液循環》的概念時，把生理學家哈維的實驗設計引入到教學中，學生的積極性和創造思維被充分地調動起來，學生開始了積極思考、熱情參與、主動探究和熱烈討論。這時再通過 “觀察小魚尾鰭血液的流動” 實驗，通過小組討論，學生就會積極主動地獲取知識信息，區分小魚尾鰭中的動脈、靜脈和毛細血管，從而引出血液循環的概念，這樣就培養了學生創造性地應用所學知識對信息加以分析歸納，解決問題的能力。課上每一個環節都能激發學生探究興趣，培養學生探究精神，在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。

四、社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。在初中生物教學中，教師要以生物核心素養為教育目標和抓手，將家庭、學校和社會相結合起來，課內培養和課外培養相結合，引導學生形成以造福人類的態度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，形成生態意識，參與環境保護實踐，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，進一步提升初中生物課程的育人價值。結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

總之，從初中階段起培養學生的生物學核心素養已成為未來教育發展的新方向。在初中生物教學中培養學生的核心素養可以幫助學生在掌握基礎理論知識與技能的同時，對其價值觀、思維方式、情感態度等素養進行提高，使其全面提升綜合素質。