低段科學，課堂有效教學策略

鄭巧巧

摘要：隨著課程改革標準的不斷推進，對科學課堂的教學效果也做出了明確的要求，因此，在開展小學科學知識的教學中，教師也應當積極采取有效的教學策略，促進高效科學課堂的構建。基于此，筆者從自身小學科學課堂的教學經驗出發，提出細化目標設計、開展合作活動以及提出探究問題等策略，促進有效科學課堂的構建。

關鍵詞：科學;有效;目標;合作活動;探究

從全面素質教育觀念的提出之際，科學課程在基礎教育階段中的地位日益升高，在當前小學科學課程的教學中，構建有效的科學課堂，不僅能夠提高學生對基礎科學知識的認知效果，同時能夠發展學生的綜合能力。那么如何基于當前科學課程的基本內容，促進有效科學課堂的構建呢？

一、細化目標設計，做好課前指導

課堂目標的設計是課堂一切教學活動的開端，在科學課堂中，教學目標中的內容也反應了學生將會發生的某種變化。因此，在開展小學科學知識的教學中，教師應當基于教學內容，進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作。隨后，教師以教學目標中的內容為導向，對課堂教學策略進行針對性的設計，從而在落實目標要求的同時，實現有效科學課堂的構建。

例如，在開展《植物是“活”的嗎？》這節課的教學中，教師就可以根據教學的內容，進入如下教學目標的設計：

（1）科學概念：引導學生說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長，知道植物是有生命的，具有區別于非生物的特征;

（2）科學探究：在教師的指導下，讓學生能夠利用多感官觀察、比較植物的特征及其變化，通過搜集證據，證明植物的“活”的;

（3）科學態度：愿意傾聽、分享他人有關植物的信息，樂于表達、講述自己的觀念;培養學生認識和研究植物的興趣;

（4）科學、技術社會與環境目標：珍愛生命，愛護身邊的植物。

顯然，上述教學目標中從基礎科學知識，到學習科學知識的方法，再到學生的科學態度等方面都對學生進行了要求，教師以上述目標中的內容為指導進行《植物是“活”的嗎？》這節課中教學策略的安排，能夠逐步落實目標中的要求，從而實現科學課程的有效教學。

二、開展合作活動，促進學生互助

當前社會對學生提出了團隊協作能力的要求，因此，在開展小學科學知識的教學中，教師也開始將合作學習活動引入課堂之中，實現對學生合作能力的培養。但是，從目前小學科學課堂中應用合作學習活動的實況來看，存在部分科學課堂中應用合作學習活動低效、甚至是無效的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際科學素養，進行組員的合理分配所造成的。因此，為了實現高效科學課堂的構建，也為了突出合作學習活動的應用價值，教師應當基于學生實況，優化合作活動。

例如，在對學生進行《給動物建個“家”》這節課的教學中，教師就可以根據日常的教學經驗，將學生劃分為實踐能力較強、一般和較差的學生等三個等級;隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有實踐能力較強的學生，也有實踐能力一般和較弱的學生，隨后，教師讓學生以分好的小組形式，自主開展《給動物建個“家”》這節課的學習，并讓小組中實踐能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導和幫助，使得整體小組在互幫互助中完成《給動物建個“家”》這節課的實踐活動，提高對科學知識的認知效果。

從上述案例中不難看出，在對學生進行科學知識的教學中，教師能夠利用合作學習活動的開展，讓學生進行組員之間的互幫互助，從而在培養學生團隊協作能力的同時，深化學生對科學知識的認知效果。

三、提出探究問題，實現自主學習

問題是課堂中教師與學生之間的一種交互形式，在對學生進行科學知識的教學中，教師可以應用問題的形式，檢驗學生對科學知識的認知效果，學生也可以使用問題的形式，向教師表達自己對科學知識認知中的疑惑，從而讓教師基于學生的反應，進行教學策略的針對性設計。同時，教師也可以使用問題的形式，構建探究情境，讓學生在對問題的分析、解答中，實現自主學習，從而提高科學課堂的教學效果。

例如，在進行《給動物分類》這節課的教學中，教師就可以應用問題的形式構建探究情境。從教學中對本節課知識的安排，“讓學生了解動物的一些基本特征”是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師向學生提出“你能給動物進行分類嗎？”“要怎么給動物進行分類呢？”等具有探究性的問題，讓學生在結合課本，對上述問題的分析和思考中，逐步深化對“動物基本特征”等知識的認知，從而促進《給動物分類》這節課的有效教學。

不難看出，在小學科學課堂中，教師能夠利用問題的形式構建探究情境，讓學生在自主分析和解答問題中，實現對科學知識的深入學習，從而逐步構建高效的科學課堂。

總而言之，有效科學課堂的構建并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在開展小學科學課程的教學中，教師可以基于科學教材中的基本內容，結合學生對科學知識的認知實況，構建完整的優化科學課堂結構的教學體系，從而促進科學知識的有效教學，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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