讓創(chuàng)新之花絢麗綻放

沈華陽

摘 要：實驗教學是物理教學中的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，初中物理實驗教學常常出現(xiàn)教學效率不高、教學效果較低、學生學習興趣不濃厚等問題。基于此，初中物理教師應當積極摒棄傳統(tǒng)教學模式，努力創(chuàng)新物理實驗教學方法與教學手段，從而提高初中物理實驗教學質(zhì)量，進而使學生陶醉于物理實驗教學的樂趣之中。基于此，本文立足于初中物理實驗教學實踐，就如何創(chuàng)新初中物理實驗教學進行如下幾方面研究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;情境教學法;問題教學法;小組合作法

隨著初中物理新課標的提出，廣大物理教師在教學中越來越注重創(chuàng)新物理實驗教學。初中物理教師對物理實驗教學進行創(chuàng)新，不僅能使物理實驗教學煥然一新，還能調(diào)動學生進行物理實驗的積極性與主動性。基于此，本文立足于初中物理實驗教學實踐，就如何創(chuàng)新初中物理實驗教學進行如下幾方面研究。

一、采用情境教學法，予以學生直觀認識

學生在物理實驗教學中常常出現(xiàn)不能對實驗產(chǎn)生直觀認識的問題。究其原因，主要是教師在物理實驗教學中，所采用的方法過于陳舊。假如這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低實驗教學的生動性，還不利于學生更好地掌握物理實驗。此時，教師以情境教學法代替灌輸式教學法，就能在一定程度上解決這樣的問題。這不僅能予以學生直觀的認識，還能使物理實驗教學呈現(xiàn)出全新的面貌。

以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學為例，對初中物理實驗教學與情境教學法的結(jié)合展開分析。首先，教師向?qū)W生創(chuàng)設一種圖片情境。教師利用多媒體向?qū)W生播放照相機、投影儀、放大鏡等圖片，并對學生說：“三者均為凸透鏡，為什么成像的性質(zhì)不一樣呢？它們成像的性質(zhì)與什么有關系呢？”于是，學生們進行猜想假設。其次，教師通過讓學生進行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗的方式，創(chuàng)設一種直觀的實驗情境。再次，教師引導學生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。總之，這樣的方法使學生對凸透鏡成像的規(guī)律產(chǎn)生了直觀認識。

二、運用問題教學法，激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師。然而，學生在日常的物理實驗教學中，常常出現(xiàn)探究新知的興趣不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在物理實驗教學中，只是向?qū)W生灌輸實驗步驟與實驗結(jié)論，不會引導學生自己去探究。這樣會嚴重降低學生進行物理實驗的興趣。此時，教師把問題教學法與物理實驗教學結(jié)合起來，就有利于解決這樣的問題。這不僅能激發(fā)學生探究物理奧秘的興趣，還會提高物理實驗教學的有效性。

以《探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律》教學為例，對初中物理實驗教學與問題教學法的結(jié)合展開分析。首先，教師在備課的時候，對《探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律》這一實驗的相關內(nèi)容進行全方位解讀與研究。其次，教師在上課的時候，向?qū)W生提出如下問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？于是，學生們對這一問題進行猜想。有的學生說：“既然物質(zhì)要熔化，那么物質(zhì)定然會吸收熱量。所以物質(zhì)的溫度會上升的。”還有的學生說：“熔化過程中一定要加熱，因此物質(zhì)的溫度會升高。”再次，學生們通過實驗的方式探究萘、石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律。最后，學生在教師的指導下總結(jié)出了晶體與非晶體的熔化特點。

三、利用小組合作法，提高學生學習效率

小組合作學習法不僅順應了以生為本、知行結(jié)合的教育理念，還具有調(diào)動學生學習積極性、提高學生學習效率的作用。基于此，物理教師在初中物理實驗教學中，應以火一般的熱情利用小組合作學習法，從而使學生在小組內(nèi)部就物理實驗的有關內(nèi)容進行交流與互動，進而使學生的學習效率得以有效提高。

以《測定小燈泡電功率》教學為例，對初中物理實驗教學與小組合作學習法的結(jié)合展開分析。首先，教師在上課的時候?qū)W生說：“同學們，這節(jié)課我們需要進行的實驗是《測定小燈泡電功率》。下面，我們以小組的形式對這一實驗進行探究。”其次，教師以學生的探究能力、理解能力、操作能力等因素為依據(jù)，以學生的學習成績?yōu)閰⒖迹褜W生分成“快樂小組、智慧小組、陽光小組”等若干個小組。再次，教師讓學生在小組內(nèi)部就《測定小燈泡電功率》有關內(nèi)容進行探討。在快樂小組中，有的學生就《測定小燈泡電功率》的實驗器材進行發(fā)言：“在這個實驗中，我們需要的實驗器材有小燈泡、電壓表、滑動變阻器等。”還有的學生就《測定小燈泡電功率》的實驗原理進行發(fā)言：“我們利用P=UI這一原理進行實驗。”在智慧小組中，有的學生就《測定小燈泡電功率》的實驗步驟進行發(fā)言：“第一步，把小燈泡的額定電壓，額定電流記錄下來;第二步，進行電路的組合與連接，電源電壓應當大于小燈泡的額定電壓;第三步是……”總之，這樣的方法充分提高了學生探究《測定小燈泡電功率》這一實驗的效率。

綜上所述，教師在物理實驗教學中，通過采用情境教學法，予以學生直觀認識、運用問題教學法，激發(fā)學生探究興趣、利用小組合作法，提高學生學習效率等方式，對初中物理實驗教學模式進行了革新，從而使學生陶醉于物理實驗教學的樂趣之中。

參考文獻：

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