淺談微課設計與歷史學科素落地

王梅

摘要：在互聯網+的時代，智慧課堂，線上教學也逐步成為將來教學改革的方向，從微課教學設計入手，著眼培養學生的歷史學科素養，以問題為導向。打破學習時空限制，以提高高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：微課設計?? 教學設計?? 學科素養

微課具有直觀性，如何在微課教學中落實高中歷史學科素養？當前關于這一研究及少，本文就從微課的教學設計的角度入手，探尋如何在微課教學中去落實學科素養的問題。微課視頻教學具有直觀性的特點，怎樣把微課的特性與學科素養相結合？教學設計承載教師的教育理念，教學方法，承載著教師的教和學生的學。我就以《一場改革與革命的賽跑》這節微課的教學設計為例，與大家一起探討如何讓學科素養落地。主要做好以下幾個方面：

一、 從微課設計看

本節微課是PPT錄屏微課，人的信息的獲得85%通過視覺，PPT里的信息就需要可視化。關鍵是如何把PPT做到可視化？首先，在PPT的排版設計中要注意色覺優先的原則，注重顏色對比，簡化閱讀，重點突出。其次，要做到可視化和直觀化。歷史主要以文本資料為主，是有些難度的。主要從三個方面：（一）場景的可視化，很多歷史場景盡量用可視化圖片展現，減少閱讀量，吸引學生注意力，降低閱讀負擔。（二）關系的可視化，用視覺方式揭示信息元素的關聯性。可以將大段的文字表述轉化成關系圖表，幫助學生理解，有助于思維的引導。（三）過程可視化。把教學的各環節通過師生對話來呈現，把教學過程可視化。

二、從教學設計來看

（一）、從三維目標轉變為學科素養

在教學設計上的轉變理念的轉變很重要，以前強調的是三維目標的實現，現在的目標卻轉變為學科素養的目標，以求達到這個目標去設計適當的教學活動，本文就以《一場改革與革命的賽跑----清末新政》的教學設計中，我確定學科素養培養的目標為：

1.在時空觀念上縱向理解清末新政發展脈絡;理清與前后歷史事件聯系，理解清末新政為辛亥革命奠定了基礎。

2.唯物史觀上正確認識經濟基礎與上層建筑之間的關系，社會存在決定社會意識，社會意識反映客觀存在，從而理解清末新政為辛亥革命奠定了經濟基礎，還培養了掘墓人如新軍！

3.歷史解釋與史料實證 ?理解清末新政在經濟、政治、社會、思想推動中近代化起到重要作用

4.家國情懷上，讓學生認識到在任何時候政府有必要主動進行順應歷史潮流的改革，不然就會歷史潮流所拋棄

教學目標是設計一節課的靈魂，圍繞核心素養目標這一中心去設計各個教學環節。

（二）、結合內容，擬定一個靈魂主題

根據本節實際講的是清末新政，根據這個內容，結合清末新政的背景和它產生的影響，擬定了一個《一場改革與革命的賽跑》為主題，這樣就讓這節課活起來了！微課設計了四個環節，圍繞“改革與革命的賽跑”為主題展開，分為四個探究：探究一：改革與革命賽跑的緣由;? 探究二：新政如何助力賽跑？探究三：賽跑結局？如何看待這場賽跑？ 探究四：清末新政與辛亥革命的關系 每個環節都是以師生互動解決問題來進行。這樣就讓這節課既有主題有靈魂又思路清晰，既生動又形象。

（三）、從教學過程來看學科素養的落實

1.利用時空坐標軸理清中國近代改革與革命的時空意識

為了讓學生更加強化時空觀念，利用時空坐標動畫的演示，讓學生更明確當時的時代背景下，迫于革命的壓力，為了抵制革命，鞏固統治而進行改革，由此我們更能能夠理解為什么我把這清末新政比喻成一場賽跑。

2.以學生為主體，以問題為導向，師生互動。

本微課設計的創新之處，即師生共同參與微課的錄制，能容易的把聽微課學習者以角色帶入，進入問題情境中去思考，有師生的互動，而不是單純的教師的講，體現了以學生為主體，教師引導學習的理念，同時注重高中歷史學科素養的養成，把學科素養落到實處。

3.合理呈現材料，培養學生史料實證能力

選取史料，如何使用使用史料顯得很重要，呈現方式不一樣，效果也不一樣。如 探究：新政如何助力賽跑？

根據陳旭麓《近代中國的新陳代謝》：“就其內容來說，清末新政繼承了百日維新的事業，而且在某些部分比百日維新走的更遠”引導思考，為什么這樣說？緊接著呈現文本關于戊戌變法內容與清末新政的內容：

通過對比，學生就很容易得出陳旭麓的結論：清末新政繼承了百日維新的事業，而且在某些部分比百日維新走的更遠。（這個環節的設計意圖，對比戊戌變法和清末新政的內容，以史料文本的閱讀，發現問題和解決問題，培養學生的問題意識，同時培養了學生的史料實證能力）再進一步根據新政內容，引導學生得出結論新政帶來的影響。

老師問：根據材料，如何證實他的觀點？學生甲、? 乙、 丙、丁四位學生進行討論，并整理出結論。教師總結總的來說清末新政促進社會的近代化（現代化）

教師：在清末新政的初期還是取得了一定的改革效果。

4.合理利用史料，巧設問題，培養學生歷史解釋能力

每個環節都是以師生互動解決問題來進行。如：探究三? 如何看待這場賽跑？

先讓學生了解史學研究上一些看似矛盾觀點，讓學生閱讀，并獨立思考后，展開討論，可以培養學生的歷史思維和思辨能力，同時也培養了學生的歷史解釋能力：

材料一：清末新政是一場半封建半殖民地性質的假維新、偽變法。

——林增平、肖致治等主編：《辛亥革命史》

材料二：這次新政是在政治、經濟、教育、軍事等各方面，較大程度改革舊的封建體制，推行新的資本主義制度……是一次資本主義性質的改革。

——朱英《晚清經濟政策與改革措施》

問題一：對比材料一的觀點與材料二觀點，發現什么問題？

問題二：問題焦點在---清末新政性質是？封建？資本主義？你支持誰的觀點？請說說你的理由？

根據學生的回答適時總結：陳旭麓先生就說：清末新政由一批曾仇視改革或與改革為敵的人物完成了一場帶有革命內容的改革···詮釋這一時期的“新政”的意義，不僅在于指出假維新，更重要的是在于從假維新中剝繹出真改革。所以我們可以認為清末新政具有資本主義的性質。

關于一線教師，如何把學科素養落到實處，從教學設計入手，是一個很好的策略，圍繞著各個學科的學科素養的要求，設計恰當的教學環節和教學活動逐步去實現，這樣學科素養的培養就不會是空中樓閣，高不及。再者，就是把教學內容以可視化，圖表關系化的方式呈現給學生，可大大提高學生學習興趣。