巧用電子思維導圖，優(yōu)化小學高年級英語復習教學

江虹寧

國家《基礎教育課程改革綱要》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械零碎訓練的弊端。強調教會學生學習、傳授有效的學習策略，從而減輕學生負擔、大面積提高教學質量。”同時，《義務教育英語課程標準》（2011）提倡“采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效地學習策略，發(fā)展自主學習能力。”

一、小學高年級英語課堂復習教學及思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學英語教學活動承擔著學生基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展學生英語思維能力的任務。英語語言的學習離不開語言環(huán)境。對于從一年級就開始學習英語的小學高年級學生來說，復習課沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是老師在講臺上緊鑼密鼓地講，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，甚至有時被大量整合過的知識點給繞暈了。而且學生無法及時完整地將老師所復習的知識理順理解記憶。這種復習是無效的，甚至會引起學生的抵觸情緒。反思當前的小學英語教學活動，多數(shù)老師偏重于文本知識的傳授，忽視教材中知識的隱形聯(lián)系，對學生英語思維能力的培養(yǎng)重視不夠。事實上，語言既是學生進行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學習的質量有很大的關系，學生在進行英語學習時主要是通過思維來掌握知識、發(fā)展語感，通過思維來實現(xiàn)英語交際。那么，在小學高年級英語教學活動中，老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？到底怎么才能有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力呢？我主張結合信息技術，在小學高年段英語復習課運用電子思維導圖輔助教學，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

二、電子思維導圖

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，思維導圖是整理思維的工具，也可以說是方式方法，呈現(xiàn)思維加工的過程與結果。而托尼·巴贊提出思維導圖的時候，靠的是手繪，那些思維導圖上的文字和色彩都是一筆筆畫上去的。后來隨著電子技術的發(fā)展，發(fā)明了思維導圖軟件，使得這一技術能夠在電腦，移動設備上得以實現(xiàn)，形成了今天的電子思維導圖。相對于傳統(tǒng)的手繪思維導圖，用于教學的電子思維導圖易于修改、保存和進行網(wǎng)絡資源共享。

三、小學高年級英語復習教學使用電子思維導圖的優(yōu)點

事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，現(xiàn)在我校每個教室都有多媒體一體機，全校都覆蓋了無線或有線網(wǎng)絡，運用電子思維導圖進行復習課教學輕松可行，電子思維導圖中圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。

四、電子思維導圖在小學英語復習課中的應用

小學高年級英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或模塊的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合外研版《新標準小學英語（一年級起始）》高年級的教材，分析如何將電子思維導圖應用到英語復習教學中。

（1）優(yōu)化詞匯復習教學。由于五、六年級的復習、檢測范圍涵蓋了小學大部分詞匯和知識點，多數(shù)小學生由于沒有扎實的語音基礎，同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易混淆忘記。

（2）優(yōu)化語法復習教學。小學生學習英語語法時多數(shù)是在感悟中學習使用，因為年齡以及知識積累的原因對語法的系統(tǒng)性接受能力普遍較弱。老師在進行語法復習特別是時態(tài)、語態(tài)時，一種語法現(xiàn)象學生理解起來容易，但要將常用時態(tài)交雜在一起，學生會手足無措，時常記混，在做題時漏洞百出。若要在復習階段讓學生高效掌握英語常用語法，必須要加強理解，摸清內在的規(guī)律，化難為易。以往復習中，老師經(jīng)常運用表格進行梳理對比，但是效果平平。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，并且灌輸?shù)闹R越多越容易張冠李戴。

（3）優(yōu)化語篇復習教學。《新標準英語》高年級的語篇簡短精辟，在復習時可以呈現(xiàn)電子思維導圖，把關鍵詞和幾個意群串起來，或對短文主體結構進行分析，通過圖表的方式整理出課文內容的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，將復雜的內容結構化，幫助學生全面理解語篇。

比如六上Module1 Unit1有關中國萬里長城的課文在復習的時候，我以流程圖式導圖引導學生從先后順序的角度去分析描述事件（發(fā)展）的內在邏輯，培養(yǎng)列舉、分析、實施創(chuàng)作的能力。如圖：

（4）優(yōu)化寫作復習教學。英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。一個話題復習完以后，老師要及時引導學生進行提煉、仿寫，這樣學生才真正做到“學中用”。老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類使用，還可以根據(jù)自己掌握的程度進行顏色的區(qū)分。這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到有新的知識補充時，再添上新的分支。利用電子思維導圖易于修改、分享和保存的優(yōu)勢，不斷修改、調整、優(yōu)化圖示，一個小小的思維導圖就會出現(xiàn)神奇力量，給英語寫作的復習帶來意想不到的驚喜。

總之，思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維的圖，使得言語信息圖像化，幫助學生有條理的、全面的進行學習與思維。