淺談中學英語寫作教學

李幸福

聽說讀寫是英語學習中的4項基本技能之一，也是最能反映學生綜合運用能力和水平的。然而，現在英語寫作的教學現狀卻不容樂觀：學時不足，甚至是沒有開設專一的寫作課;練寫量不夠，也不夠系統全面;教師有效的指導嚴重缺失;寫后的評價無效等。關于以上問題，我想通過回答幾個問題來談談我的想法。有必要開設英語寫作課嗎？

一、英語寫作能力的提高，必須通過長期的培養才能得以實現

簡單地把我們所說的英語寫在紙上，這并非英語的寫作，英語的寫作也不是學習用英語說話的延伸。因此，學生的寫作能力是無法在英語課堂上隨著別的能力的提高而自然而然地提高的。唯有通過專門的訓練，才能掌握熟練的寫作技能。

二、寫作促使學生學好英語

寫作的過程，也是學生鞏固已經學過的詞匯，短語和習慣表達句式的過程。在這個過程中，他們已經獲得了嘗試使用英語的機會。這對學生來說是一種體驗，更是一種經歷，它又在潛移默化中轉變成了促使學生學好英語的動力。寫作是促進一個人深度思考和嚴密組織語言的過程，他需要不停的用腦，用眼，用手來盡量表達他們的思想，這本身就是一種鞏固英語學習的一種方式。另外，當他們激烈的思考該寫什么以及怎樣寫的時候，經常會對寫作有所發現并找到表達自己思想的新途徑。也就是說，寫作與思維的密切聯系是寫作成為英語課程極為重要的一部分。

三、英語寫作是交際的需要

英語寫作將思維轉化成語言，這些語言通過閱讀重新被詮釋成思維。但是我們的讀者并沒有出現在我們的眼前，他們聽不到我們說話，也看不到我們的手勢及面部表情，這就促使我們必須保證自己的思維可以通過寫作為他人所理解，而不需要借助別的途徑。因此，從實際應用的角度來說，英語寫作是為了交際的需要。

在寫作課中，教師應該做好什么呢？我覺得就是，應該做好以下角色：課堂組織者，助手，參與者，資源員，觀察者，評估者。教師應該具備，通過創造合理的環境和條件來激發學生寫作動機的能力。寫作過程中，教師要隨時為學生提供必要的信息和語言幫助，并提出建議。對于學生的作品，給予的反饋要適當。教師要對學生的寫作內容給予正面的，鼓勵的反饋，注意學生自信心的培養和寫作意識的喚醒。

具體怎樣做才能培養學生的寫作能力呢？

（1）攻克詞匯，句型關，夯實基礎。想要完成書面表達，學生必須具備一定的詞匯量，扎實的語法知識以及嚴密的邏輯思維能力。寫，不僅是英語知識的綜合運用能力的體現，也是學生復習，鞏固舊的單詞，詞組，句型的過程。所以在日常教學中，學生不僅要能背默所學的單詞詞組和句型，還要掌握其詞性和常見用法。甚至要像語文那樣練習：單詞——詞組——句子——片段——語篇。歸根結底，想要，寫作得心應手，學生必須攻克詞匯關，才能進一步去組段，謀篇。

（2）注重積累，不忘常練。寫作初期，學生常會遇到這樣那樣的困難，句子不合邏輯，結構混亂，這都是常見的。讓學生多背誦一些好詞佳句，諺語和一些精彩的句型，有了這些初步的感知，學生的寫作就變得不那么難了。另外，好的文章不是寫出來的，而是改出來的。讓學生從句子的縮寫和擴寫開始，再到句子的升格不斷進行練寫。讓學生在日常練習中達成積累，在不斷練習中增強寫作信心。

（3）擴大閱讀量，豐富輸出。寫作是輸出的過程，想要達到理想的輸出就必須有足夠的輸入。想要提高學生的寫作能力，通過閱讀來獲取大量的信息是必不可少的，因為它是積累語言素材的好機會。閱讀時考慮哪些詞，哪些句式或習慣用語，是我們寫作時要用的，應該把那些經常使用的語言歸類整理記錄下來。這些都要求老師平時不斷的指導，只有這樣才能使學生養成良好的習慣。

（4）進行不同題材的練寫。命題，半命題的說明文和記敘文是常見的寫作，教師可以通過梳理按照不同的話題讓學生系統全面地進行練習。根據課程標準要求，教師還應引領學生多接觸與現實生活聯系緊密的各種體裁，如，個人信簽，邀請函，感謝信，致歉信，留言條，通知，賀卡等等。

英語的寫作教學應貫穿整個中學英語的教學過程，僅僅依靠考前背誦幾篇范文的臨陣磨槍是無法提高寫作能力的。有計劃有步驟地對學生進行系統的寫作能力培養，才能真正地把聽說讀寫，這幾種能力有機的結合起來。