提高小學語文作文教學質量的有效途徑

何金龍

2011版小學語文新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。通過作文教學來提高學生的綜合素養，要從各方面入手，注重作文教學的課堂實效性。

實際教學中，很多學生拿到作文題后，總覺得沒什么可寫的，大腦一片空白，有的同學記流水賬似的幾句話就把要寫的內容表述清楚了。有的同學看到題目想到的不是自己真實的生活、親身的經歷及自己的感受，而是在記憶中搜索曾經看過的類似文章，以至于全班作文出現了相同的內容、不真實、說假話、說空話、缺真情的現象。那么，針對實際教學中的問題，應如何采用有效途徑提高小學作文教學的質量呢？下面談一談我的幾點實踐和體會。

一、培養興趣拓寬寫作范圍

為了提高小學生的寫作能力，培養小學生形成優良的學習寫作習慣，我們應該從培養小學生寫作興趣著手。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節，多參加社會實踐活動，根據實際經歷來進行作文創作，使小學生的作文生動、形象，富有活力，從而培養學生的寫作能力，養成優良的學習習慣，提升學生的作文創作能力。

小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略造成的。因此，我們小學語文教師應該根據這種現狀，針對小學生制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。例如，我們教師可以對學生進行各種語言訓練，包括根據詞語造句，根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定扎實的基礎知識，來提升自己的寫作能力。也可以以教學內容為基礎，要求小學生們誦讀優美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創作文章時，體現出高水平。與此同時，也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優秀文章等等，讓學生在課余時間進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣。

二、精心進行習作教學設計

要提高作文課堂教學的實效性，課前準備顯得尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童就其天資來說，都是“天才”。所以，我們在作文教學上要想出各種方法“打開學生寫作的源泉”，使學生的寫作琴弦發出美妙的樂聲。這就要求我們教師在作文課上要真正激活學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，課前就要精心做好教學設計。

在每次上作文課前，布置學生認真觀察、用心積累。這里所說的觀察不是單純的仔細看，包括邊看邊動腦筋邊細心揣摩，在心里默默記憶，也可以將作文的課前準備拓展到課外。在上作文課前幾天，老師可以把近期作文的題目或話題告訴學生，布置學生提前觀察、調查，利用多種方法廣泛收集相關資料，也可以讓學生親手做一做。例如，在上觀察日記前兩周就可以布置學生親手種一些黃豆，每天觀察豆子的變化，學生熱情高漲，作文課上孩子們講得細致，寫出來的作文更是生動有趣。

三、善于創設習作的情境

生活是作文的源泉，作文是生活的再現，作文是反映學生自己生活的，所以有效的作文課堂教學應著重引導學生對自己生活的觀察和體會，以及與他人的交流，再加上習作方法技巧的傳授。這里學生的生活世界是指學生自己的生活，我們教師未必都能經歷，但必須理解認識她們生活的全面，讓學生明白作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事，為了培養學生的觀察能力，我們可以經常創設一些情境，創造條件將生活搬入課堂。

例如，我們可以讓學生聯想考試取得100分后會是怎樣的情形，在課堂上演一演，寫一寫。又例如，全校師生參加的文藝演出會，提前讓學生將精彩的場面記錄下來，抓住每一次契機，寫起作文來，滔滔不絕。老師也可以有意識地組織學生開展豐富多彩的活動，激發寫作興趣，提高教學的實效性?；顒忧案嬖V學生需要觀察的內容，記錄下活動時的場面。例如，拔河比賽，先告訴學生要注意觀察人物的動作、表情、對話、揣測，比賽結束后，我們可以讓學生們回憶剛才的場面，然后進行場面描寫。學生在樂中玩，玩中說，說后寫，交上來作文形象生動，感受真切。

四、合作互改促進共同提高

作文講評課是學生作文水平的又一次提升，目的要讓學生明白“什么才是好的習作，明白以后怎樣寫得更好的！”因此，作文課堂上要提倡學生自由寫作，強調學生的主體地位對提高作文課堂的實效性是至關重要的。想一想我們一個班有這么多的學生，每個學生的作文只有我們教師的精批細改，而學生沒有掌握真正的修改技巧和方法，這就降低了作文學習的實效，我認為作文教學不只是教師在唱“獨角戲”，還要通過師生合作，生生合作等多樣化的課堂模式來授之以“漁”。

我認為合作批改可以促進學生彼此間的交流，促使他們互相啟發，取長補短，有效的拓寬學生寫作的思路。要想提高作文課堂教學的實效性，合作學習、合作批改占有舉足輕重的地位。

相互批改習作。讓學生在小組內交換，大家一起讀一讀、議一議、改一改、評一評。經過實踐我認為促進了學生在語言上的交流，取長補短，共同進步。在互評互改后推出優秀習作，在班上朗讀，接著學生分組討論，解決以下問題：

1.你最欣賞的是哪一篇文章，為什么？

2.給其中一篇文章提出幾條具體的修改建議。

3.這幾篇文章共同的優點是什么？

4.本次習作評改，你有哪些收獲可以運用到自己的習作中？

這樣的課堂，學生能夠慢慢真正理解需要掌握的寫作知識，并自覺或不自覺地把修改作文內化為習慣，在這樣的互批互改中，學生就可以創造『生地審視、評價他人以至自己的習作。

總之，切實提高作文就課堂教學的實效性是一項長期而艱巨的工程。我們只有把精力放在作文教學，認真研究如何提高習作教學的有效性，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，學生的綜合素質才能全面提高。