基于語用的小學語文閱讀教學舉隅

秦艷

摘要：新課標指出語言運用在語文學習上的重要性，這為語文教學提供了方向。本文以小學語文閱讀教學為例，從理解詞語語境含義會運用、賞析優美句子用法會仿寫、鑒賞古詩意象意境會轉化、把握整篇文章特點會實踐等四個方面探尋了基于語用的小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：語用;閱讀教學;運用;仿寫;轉化

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐陛課程。”但現實情況下，語文教師往往在層次劃分、內容概括、主旨探究上占用了大部分的時間，而不注重語言文字的運用。語文學習必須回歸語用本位，下面我將結合實際的閱讀教學，從幾個角度舉例談談語文閱讀教學中的語言運用。

一、理解詞語語境含義會運用

中國語言博大精深，有單音字也有多音字，有單義詞也有多義詞，還有的詞語依據語境會有所變化，比如貶詞褒用、褒詞貶用等。只有在具體的語境中，才能確定詞語的意思。比如“狡猾”這個詞語一般情況下是貶義詞，但在魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思”這一句中，“狡猾”顯然已經不是貶義詞，而是形容兒童“可愛”“聰明”的意思。詞語只有放到具體語境中，才能辨別出它到底是哪一個意思。

比如學習《大青樹下的小學》一文，“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”，其中的“絢麗多彩”一詞，我問學生：“不查詞典，哪位同學猜出這個詞語的意思？”“顏色很多的意思，因為詞語里面有‘多彩’兩個字。”“鮮艷的意思，前面有‘鮮艷’一詞。”我肯定了學生們細心的發現，接著又給學生補充了這個詞語還有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又問道：“誰能給大家用我們這篇文章中的‘絢麗多彩’的意思造一個句子呢？”學生們說：“國慶節各種顏色的菊花鋪滿了公園，把公園打扮得絢麗多彩。”“春天來了，我們家門前的花園花兒都開了，真是絢麗多彩。”“春節的廟會是絢麗多彩的，孩子們都穿上了各種顏色的漂亮新衣服。”理解和運用，是相輔相成的，理解是運用的基礎，運用促進對詞語的理解，這是基本的語用。

二、賞析優美句子用法會仿寫

從詞語的理解到形成句子，這是一步跨越，尤其幾個詞語組合到一起讀起來就令人唇齒留香的時候，感覺到語言的魅力是無窮的，能給人帶來不同的體驗。比如修辭手法的運用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只會欣賞這些優美的句子還不行，還需要會仿寫這些句子。模仿是創造的基礎，在語文教學中，語文教師在鑒賞優美句子之后，一定要讓學生仿寫一下，為以后創造優美的句子奠定基礎。

比如《秋天的雨》一課：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“這兩個句子都運用的什么修辭手法？”“比喻，把銀杏葉比作小扇子，把楓葉比作郵票。”“擬人，把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把秋天擬人化了。”學生紛紛發表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特點，也寫一個這樣的句子嗎？”“它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個舞女，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。”“它把金黃給了桂樹，金黃的桂花像一個個星星，閃呀閃呀，照亮了秋天的天空。”學生依據自己的固有知識，在教師的引導下，展現出出乎意料的語言仿寫能力。

三、鑒賞古詩意象意境會轉化

部編版教材古詩的篇幅明顯增多了，古詩是傳統經典文化的代表，蘊含著過人的智慧，凝結著古人的才思。古詩受到格律等制約，篇幅短小，但韻味豐富。古詩學習，不可能讓小學生去寫古詩，更不能只帶領學生分析古詩的意思，解讀詩人的思想，我們要能發現古詩的意境美，會展開想象，轉化為我們自己的優美的語言，這也是語用的一種方式。

比如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，理解了這首詩的主要情感在于一個“愁”字，根據詩歌題目和內容，可以明白當時詩人是身處異鄉，在一個夜晚停舟異鄉的楓橋，暫居船上而作。明白了這些，我讓學生依據自己的想象，結合詩句來描寫詩中的情景。學生在反復討論，結合教師的啟發后，基本都可以完成詩歌語言的轉化。

比如“月亮落下去了，烏鴉悲啼，白霜遍地。江邊的楓樹和零星的漁船上的燈火，陪伴著惆悵的我，難以入睡。半夜里，姑蘇城外寒山寺的鐘聲悠悠地傳到我客居船上。”再比如學習《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句，需要引導學生明白“歸”“下”的主體是“浣女”和“漁舟”，以及倒裝的句式，這樣學生就會轉化為這樣的語言：“洗衣的女子歸來了，竹林中傳過來一陣陣的喧嘩聲;漁船順流而下，蓮葉跟著搖動起來。”這種轉化剛開始對于學生而言有難度，不需要更高的要求，多引導和示范，學生慢慢就會做得更好了。

四、把握整篇文章特點會實踐

語文教材中所選的文章體裁各有不同，散文、詩歌、戲劇、寓言……不同體裁的文章各有自己的語言和寫作特點，即使是同一體裁的文章也有不同的寫作方法。語文教師要注意引導學生開展綜合實踐活動，綜合性的實踐活動是對課本學習的延伸、拓展，既能夠深化對課文的認識，又能進行語言運用的遷移，讓學生全方位地學習語言的運用，提高學生的綜合應用語言的能力。

比如學習了寓言《一塊奶酪》一文，我讓學生改編寓言，改為其他螞蟻吃了這塊奶酪，有的同學設計了“螞蟻隊長”吃了奶酪，被大家批評后認錯;有的同學設計了“生病的螞蟻”吃了奶酪補充營養;有的同學設計了大家互相謙讓，一人吃了一小口。再比如學習了《將相和》一文后，我讓學生改編為課本劇進行表演;學習了《總也倒不了的老屋》一文，我讓學生根據前面的情節，發揮自己的想象續寫故事……

新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”語文教師要能夠立足學生實際，結合不同的閱讀文本特點，精心設計語用問題，激發學生的潛能，提高學生語言表達的實際運用能力。

（責編：楊菲）