高中語文議論文寫作指導研究

陳瑤

議論文是一種將剖析事物、論述事理、表達意見建議和提出相關主張看法作為主要內容的作文文體，其特點是思維清楚，邏輯嚴謹。議論文寫作是高中階段語文寫作教學的重點，要求學生在寫作過程中積極表達對外部事物的觀點與看法，保證寫作的文章有理有據。為了提高學生的議論文寫作能力，教師要加強對學生的議論文寫作指導，特別是要讓學生掌握議論文寫作方法，并激勵學生自主探索，創新研究，持續提升寫作能力，保證議論文創作質量。

1.議論文寫作要滿足的要求

議論文和學生日常接觸的文體在寫作要求方面有著明顯的差異，議論文寫作的標準為：第一，論點明確。所謂論點指的是文章要闡述的觀點，是議論文的核心內容，論點必須具備正確和鮮明的特點，只有這樣才能確保作者要表達的觀點態度立場是準確的，既貼合核心價值觀，又符合社會發展規律。高中語文教師在引導學生寫作議論文時，必須提高學生對論點的重視程度，確保論點鮮明精準，聚焦全文中心要點，以免學生在創作時出現偏離主題的情況。第二，論據充分。論據是作者證明所提出觀點的必要根據理由，論據是支撐和說明論點的重要素材。假如把一篇完整的文章比作人體結構，論點是大腦，論證是骨架，論據就是肌肉。也就是說只有肌肉發達結實才能夠讓人體挺拔富有力量。這就需要在議論文創作中注意選擇多種多樣的論據素材，保證論據的可靠，避免空洞說理。第三，論證合理。論證是證明論點的過程，如同人體的骨架一般影響著人的整體形態，在保證論證合理的前提下，整篇議論文才具有說服力。在安排論證時，要堅持邏輯嚴謹的原則，以免出現思維紊亂和湊字數等不良現象。

2.高中語文議論文寫作指導策略

2.1運用頭腦風暴法，激活寫作思維

在寫議論文的過程中，教師的要求通常是思路縝密，思維靈活。因為只有這樣才能讓文章靈動，避免機械性地重復和單調地說理。對于議論文的寫作指導，教師首先要關注的就是激活躍學生的思維，拓展學生的思路，為接下來的議論文創作提供必要條件。所以頭腦風暴法是教師在教學指導中必須合理運用的策略。教師可以先明確一個話題，要求學生圍繞話題展開熱烈探討，表達各自的觀點和看法。同時教師要激勵學生，就各自觀點進行溝通互動，以便運用頭腦風暴方法增強學生提煉論點的能力。因為議論文創作必須保證論點明確精準，頭腦風暴法強調利用反復探討的方法聚攏思路，理清思維，深化思考，正好迎合了論點設置的要求，因此可以產生比較理想的效果。

2.2運用例文參考法，積累寫作經驗

要增強學生的議論文創作能力，培養學生良好的創作意識，奠定寫作基礎，就需要認真學習范文，讓學生在認真分析優秀范文的過程中總結創作規律，積累寫作經驗，奠定自主創作的基礎。但是參考例文并不是機械性地模仿例文，學生在分析優秀例文的過程中，需要特別關注以下內容：一是注重分析文章的論證方法。明確有序的論證思路和縝密思維是優秀議論文的特點。學生在分析例文的過程中，應該反復研究其使用的論證方法，比如論證順序、論證風格、論證語言運用等，以便發現文本亮點，為今后寫作提供依據。二是注意積累論據材料。為避免學生在寫議論文時出現單一重復運用素材的問題，教師需要指導學生借助優秀例文積累大量材料，豐富創作內容，進一步開拓學生的眼界。三是發現論點提出運用的方法和技巧。提出論點的技巧方法多種多樣，不必局限于一種方法，這就需要學生在吸收借鑒中獲得啟發，為今后寫作提供參考。

2.3運用主題活動法，促進趣味教學開展

這種教學指導方法要求教師基于教學實際開展生動多樣、豐富有趣的主題實踐活動，給學生傳授必要的創作技巧與創作方法，提高學生創作敏感度，為學生趣味寫作和積極創新提供動力。比如，教師可以根據議論文創作的要求組織辯論比賽，選擇學生感興趣的議題為辯論核心。要順利完成辯論比賽，需要正反雙方有理有據地辯論，各自觀點、整體思路和議論文的創作具備明顯的一致性。其中自由答辯環節更有助于訓練和發展學生的思維，讓學生在積累豐富的實踐體驗的同時，習得一定的學習方法和策略，獲得更大的成長與進步。

2.4運用互評分析法，實現思維換位

互評分析法強調的是給學生提供溝通交流的平臺，引導學生展開各自的創作思路，交換各自完成的議論文，彼此點評。這樣的做法可以讓學生完成思維換位，推動學生溝通互動。不同的學生有著各自差異化的寫作策略和多元化的寫作風格，在面對同樣的創作主題時，不同學生創作出來的文本千差萬別。在這樣的情況下，引導學生彼此交換，不僅僅能夠讓學生的思維更加活躍，受到多樣化的啟發，通過獲得他人思維精華來完善自己，也可以促使學生基于讀者視角展開評價，發現創作中的疏漏和缺陷，找到改進策略。這種教學方法能讓學生發現自身不足，學會借鑒他人寫作的優點。

2.5運用讀寫整合法，增強寫作能力

讀寫結合所提倡的是在議論文創作過程中加強寫作與閱讀的整合力度，讓學生敢于表達自己的獨特見解。高中生大都擁有強烈自我意識，思想和價值觀也較以往更加成熟，這給議論文創作提供了有利條件，也給教師的教學指導提出了更高要求。教師要激勵學生認真分析教材文本，并在讀完文章之后記錄自己的感受和對文本的深入理解。同時，教師也要引導學生加強課外閱讀，在閱讀活動中記錄文本的精華內容，獲得更多的寫作材料。由于學生積累的素材是思考的結果，因此能夠給今后的創作提供論據，也可以促使學生持續深入地把握論點，把握和利用論證規律，最終提高學生的綜合寫作能力，體現出讀寫結合的獨特優勢。

總之，通過分析高中生議論文寫作的實際情況可以發現，學生寫的議論文論點模糊、論據單一、論證雜亂等問題普遍存在，嚴重影響了學生寫作能力的發展。為了彌補學生在議論文寫作方面的不足，教師憑借自身的專業素質和文學素養，對學生開展科學的議論文創作指導是非常重要的，能夠幫助學生打破思維定勢，提升思維能力，釋放和強化學生的寫作活力，讓學生在持續探究和創新中形成自己獨特的寫作風格，真正掌握議論文創作的策略與技巧。