關于小學語文作文教學生活化的思考

潘永春

現代教育事業不斷發展，小學語文教學給老師提出了更高的要求，特別是小學語文作文教學要求教師引導學生寫出具有深刻內涵的好作文。但是對于小學生來說寫作文非常困難，這就需要小學語文教師把小學語文作文教學與生活聯系起來，讓學生在生活中學會思考，在感受生活的同時加強寫作訓練，提升自身的寫作水平。

一、通過實際體驗讓作文回歸生活

學生只有在實踐探索過程中學到的知識才會有更深刻的認識，通過親身體驗，讓學生感受事情發展的過程，身在其中才會獲得更多的認識與體會。當前小學語文作文寫作中，很多學生不能獨立寫作，只是根據老師布置的任務去翻閱相關的作文工具書，寫作的過程完全是仿照別人的經歷，照搬別人的感悟，這樣寫出來的文章多數都是雷同的。要切實改變這種現狀，必須讓小學生到大自然和社會生活中去感受和思考，進而把自己的感受感悟、認識融入到作文中，作文才真正有了靈魂。

要讓學生將自身體驗寫入到作文中，就要通過實踐激發學生的寫作興趣，通過有效訓練提升學生的寫作能力。在五年級語文教材上有一篇文章叫《槐鄉五月》，在講授這篇文章時，教師可以帶領學生走進生活去親身感受槐樹槐花。教師可以引導學生：學習本篇文章大家要根據實際感受寫一篇小文章，現在我們出發去看一下槐花。在槐樹下，教師引導學生觀看葉子和花朵，和學生一起制作相關的美食，讓學生對槐花產生更深刻的認識。經過實踐，學生在寫作時肯定會有很多話要說。

二、讓課堂教學生活化

小學生的年齡比較小，對知識的認知還不夠全面，不能搭建起系統的知識框架，思維沒有經過有效挖掘，所以在小學作文教學中，教師要利用一些方法讓學生去認識事物，有效地把生活和課堂連接起來，比如在講《狼牙山五壯士》時，為了讓學生更深刻地領悟先烈的獻身精神，教師可以組織學生表演，讓學生分別飾演五壯士，幫助學生加深印象，為學生深入學習打下基礎。把課本上復雜抽象的知識具體化，為學生積累寫作的素材。

幫助學生積累素材不僅要讓學生積累日常看到的，還可以引導學生深入生活，去感悟和思考，從而豐富作文內容。平時，教師可以鼓勵學生相互交流實現共享，把自己經歷的事和聽說的故事講給伙伴聽，這樣學生的作文就會充滿班集體的智慧。

三、引導學生在日常觀察中把生活和寫作連接起來

讓學生留心觀察生活，在日常生活中培養學生寫日記的習慣，及時記錄自己觀察到的事物，在一定程度上提高了學生的觀察能力;通過有效觀察逐漸積累作文素材，豐富學生的日常積累。教師可以讓學生每天完成一篇日記，不作具體要求，教師要每天批改學生的日記，及時糾正其中的錯誤。學生寫日記的時候，會回想一天發生的事情，通過回憶和總結，學會反思自己，鍛煉寫作能力。除此之外為了提升學生的觀察力，教師也可以布置一些其他的小任務。比如，秋天來臨的時候，讓學生去發現秋天的印記，了解到當地秋天時節的變化，讓學生去發現，學生會在這一過程中會受益良多。

結語：小學生的作文還有很多問題，最主要的原因就是他們不會在生活中尋找素材，導致寫作的時候沒話說;沒有對生活的思考，寫出來的文章缺乏內涵。提升小學生的作文水平，不僅要注重引導他們關注日常生活，還要讓學生思考生活，豐富學生的內心世界，讓他們去感受美創造美。把小學語文作文教學與生活緊密聯系起來，教師就要充分利用各種手段實現教育方法的變革，適應當前教育改革的發展需要，遵循學生身心發展的規律，為學生創作更多的機會，引導學生深入生活，積累大量的作文素材。這樣不僅能夠讓學生重新認識生活，還可以讓學生全面發展，拓展思維，塑造學生科學的世界觀。