網絡環境下小學“微作文”教學實踐研究

余婷婷

在網絡環境下，現代化信息技術迅猛發展，微信、微博、QQ等新媒體日漸成為人們日常生活中必不可少的互動平臺，隨著“微時代”的到來，“微作文”教學應運而生。教師要在實踐過程中反思語文作文教學，高效開展“微作文”教學活動，讓學生在微作文寫作過程中更好地張揚個性、放飛自我。

一、課前寫作

教師要在解讀“微作文”教學內涵、特征的基礎上，拓展語文寫作環境，細化課前寫作環節，深入把握教材中單元課文內容，科學設置課前寫作任務，讓學生在預習課文內容的基礎上開展微寫作，在寫作任務完成過程中提高對微寫作的興趣。

以課文《大自然的聲音》為例，教師要深入解讀課文主要內容、中心思想，合理布置課前課文預習以及寫作任務，將其上傳到班級微信群中，利用微博、微信訂閱號向班級學生發送難易度適中的關于大自然的美文以及包含擬人、比喻等修辭手法的句子、精彩的詞語等，讓各層次學生通過微信互動平臺，針對性自主預習《大自然的聲音》新課文，在通讀、精讀、默讀、泛讀課文，以及教師利用微信訂閱號發送的美文、妙句等基礎上，對大自然有深層次的認識，有效積累寫作素材，確保寫作中有話可說。在此過程中，學生可以走進色彩斑斕的大自然，利用手中的工具，比如，錄像機、數碼相機，用鏡頭記錄自己在大自然中的足跡，聆聽自然界不同聲音的同時定格精彩的瞬間，將錄制的視頻、拍攝的圖片上傳到班級微信群中。學生要在綜合把握基礎上借鑒發送的美文、妙句、妙詞等，寫一篇以“大自然的聲音”為題的小作文，可以描寫自己在大自然中聽到的各種聲音，鳥兒的叫聲、流水的聲音、風聲、雨聲等，也可以在寫景的基礎上寫寫自己的感受，將情感融入到寫景中，在情景交融中深刻體會寫作的樂趣，將寫好的小作文上傳到微信群中，分享、閱讀的同時互相評價、修改，高效完成課前寫作任務的同時，培養熱愛大自然之情。教師可以通過微互動全面、深入了解班級每位學生課前寫作情況，高效展開課中“微作文”教學。

二、課中指導

教師要在落實生本教育理念過程中深化整合課中“微作文”教學內容，將其滲透到信息化作文教學情境中，在講解寫作內容的同時，科學指導各層次學生開展寫作實踐，掌握寫作素材、寫作方法，激活、鍛煉寫作思維。

以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在學習該篇課文之后，教師可以將微課引入到“微作文”課中教學，制作關于童話故事的作文教學微視頻。比如，寫作知識講解視頻、童話故事視頻、課中練筆視頻，在多個微視頻有效銜接中以文字、圖片、動畫、聲音等結合的形式，生動呈現寫作內容，在講解的過程中引領學生觀看童話故事微視頻，讓班級各小組學生自選童話故事的同時進行情境表演，在角色體驗中學習童話故事的寫作思路、謀篇布局、主題思想等。隨后，教師可以圍繞課中練筆微視頻內容，在創設的微作文情境中合理設置練筆任務，指導學生續寫、改寫任意一個童話故事的結局，選取某一童話故事素材的同時自行設置題目、編寫童話故事，讓學生在多樣化寫作練筆中不斷展示主體地位。練筆結束之后，教師可以讓各小組成員在組長的帶領下，相互交換、批改、評價作文，在改正錯字、錯誤詞語搭配、病句等基礎上進行合理歸納、總結。教師可以通過現代化教學設備以微視頻的形式總結練筆情況，以問題為基礎，利用經典范文針對性指導各層次學生，將各小組推薦的優秀作文上傳到微信群，在分享、閱讀的基礎上交流寫作經驗、方法等，促使學生在微課堂掌握正確的寫作方法，深化鍛煉習作思維，實現“微作文”課中教學目標。

三、課后提升

教師要在聯系課內的基礎上優化課后微作文實踐，合理布置課后微寫作作業，讓各層次學生在應用語文知識、寫作素材、寫作方法等過程中開展微創作，在線傳遞的同時多向互動，在分享、學習、實踐中提高寫作水平，客觀展現網絡環境下“微作文”教學特色。

以“寫日記”為例，在課內“微作文”教學結束之后，教師可以在微信平臺上構建多個語文學習小組，向各小組學生發送“微作文小貼士”，其中包括不同類型的美文，寫景類、敘事類、寫人類等，包括詩歌、童話故事、微小說等，寫日記的思路、方法、技巧等，讓各小組學生在閱讀的基礎上，積累寫作素材的同時，掌握寫日記的方法。教師可以向各小組布置不同層次的課后作文作業，以寫日記的方式進行寫作實踐，記錄現實生活中美麗的景色，一件發生在自己身上的小事，關心自己的家人、朋友等，表達自己對自然、社會、人生以及親情、友情等的獨特感受、真切體驗，將寫好的日記分享在微信小組群中，在互動、交流中相互學習，積累寫日記的經驗，在課后提升中做到有話可說、有情可表，提高“微作文”教學有效性。

結語：總而言之，“微作文”教學開辟了全新的教學天地，符合新時期語文作文信息化教學的客觀要求。教師要立足課堂、面向生活，從課前習作、課中指導、課后提升三大環節入手，讓各層次學生作為學習主體進行多樣化的寫作實踐，提高寫作能力以及語文綜合水平。