小學語文閱讀教學策略探究

夏業(yè)明

摘 要：在小學語文課程的開展中，閱讀教學是小學語文的重要組成部分。因此需要教師能夠從學生自身的角度出發(fā)，結(jié)合學生自身在教學過程中的學習能力，以此來對學生開展有效的教學。所以教師需要從學生的基礎能力方面，誦讀教學以及課堂開展中進行深層次的改革，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習與發(fā)展。以此促進學生自身行為方式的有效替身。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

教師在對學生開展小學語文課程的時候，由于教師自身受到了來自舊有教學思維的影響，導致了教師教學路線的錯誤制定，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生實現(xiàn)自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。教師需要從夯實學生在語文課程中的基礎能力出發(fā)，提升學生自身的學習效率。同時教師也要對于誦讀教學的作用進行從新的定義，以此讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)學生閱讀記憶的強化。最后教師也要在課程中積極推進情景化的教學，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步。

一、夯實學生基礎，提升學生閱讀效率

在小學階段的閱讀課程中，怎樣能夠有效的提升學生在課堂上的閱讀效率成為教師在閱讀教學中的一個主要的任務。教師在對學生開展教學過程中需要注意到，由于學生在小學階段所學知識較少，所以學生在進行文章的閱讀時，需要面對大量的生詞生字。所以這就要求了教師需要在閱讀教學過程中，針對學生的基礎能力進行有效的提升與發(fā)展，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習。以此讓學生能夠通過扎實自身的基礎能力，來實現(xiàn)學生在閱讀過程中實現(xiàn)更高層次的過渡。

例如，教師在對學生開展《中彩那天》的教學時，需要教師能夠讓學生能正確讀寫下面的詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、難題、彩票、存根、號碼、回憶等。教師在對學生開展教學過程中，可以有效的利用信息化的設備來對詞語進行有效的解析，以此加深學生的理解，實現(xiàn)學生在閱讀過程中的高效學習。比如，教師在對學生教學“擁擠”這一詞匯的時候，教師可以對學生展示商品擠兌的圖片，以此讓學生能夠?qū)τ趽頂D這一詞匯有著更加深刻的理解。

二、推動誦讀教學，強化學生閱讀記憶

誦讀是語文閱讀課程中的一項重要的內(nèi)容，教師通過引導學生對于文章內(nèi)容進行有效的誦讀，以此實現(xiàn)學生對于文章內(nèi)容的有效理解與記憶，以此提升學生的閱讀能力水平。但是教師在對學生開展教學過程中由于教師自身的原因，導致教師在對學生開展閱讀教學過程中，并不能夠有效利用誦讀教學對于學生起到的積極作用來對學生開展全面的教學工作，導致了學生在學習過程總的無效化。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠深入的發(fā)掘誦讀教學的積極作用，以此實現(xiàn)學生在小學階段的語文課程中實現(xiàn)學生自身行為方式的有效進步。

例如，教師在對學生開展《泊船瓜洲》這一首古詩詞的學習時，教師在帶領學生進行故事的注釋之后，可以讓學生對于這一首古詩進行誦讀，以此讓學生能夠在反復的誦讀之后，加深學生對于這首詩詞的印象，并且讓教師的解析更加容易的讓學生所接受，以此實現(xiàn)學生在當前階段有效學習與發(fā)展，以此發(fā)揮出誦讀教學的最大功效，提升學生對于文章內(nèi)容的有效理解。實現(xiàn)學生記憶的強化。這樣就能夠最大限度的實現(xiàn)學生對于文章的表象記憶，提升學生學習能力。

三、開展情境教學，實現(xiàn)學生閱讀理解

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的根據(jù)學生在當前階段的實際學習水平來對學生開展有效的教學工作，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。因此教師在對學生開展語文課程教學的時候，可以有效的結(jié)合學生在教學過程中的全面發(fā)展來對學生開展有效情景化教學，通過教師對于文章場景的還原，以此讓學生能夠?qū)τ谖恼碌睦斫飧型硎埽源藢崿F(xiàn)學生在小學教學中閱讀能力的有效提升。

例如，教師在對學生開展《落花生》這一節(jié)課程的學習時，教師可以對學生采用多媒體教學的手段，以此實現(xiàn)學生對于文章內(nèi)容的有效理解，提升學生在當前階段的有效學習，以此促進學生自身行為方式的提升與進步。教師可以使用多媒體設備來對花生的種植，收獲進行有效的情境再現(xiàn)，讓學生能夠以種花生——收花生——吃花生——議花生的思路來對文章內(nèi)容進行學習，讓學生能夠明白揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習。

綜上所述，教師需要在教學過程中夯實學生在語文課程中的基礎能力出發(fā)，提升學生自身的學習效率。同時教師也要對于誦讀教學的作用進行從新的定義，以此讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)學生閱讀記憶的強化。最后教師也要在課程中積極推進情景化的教學，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步。

參考文獻：

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