讓學生的筆尖靈動起來

李君

當今小學語文作文教學的效果一直不理想。主要有兩方面的原因：一是小學生的閱歷淺，掌握的優美詞匯少。二是小學生對事物有自己的主觀意識，但是駕馭文字的能力差，沒辦法將自己的想法用文字來表達出來。所以在小學語文作文教學中，教師就要采用相應的策略來解決以上問題。

一、多方面積累素材

要提高小學生語文作文的寫作水平，前提就是要讓小學生積累足夠的素材，這樣在寫作的時候才有足夠的素材來闡明自己的想法。學生可以從以下兩個方面積累素材：

第一，在閱讀中積累素材。在語文作文教學中，教師都會推薦相應的課外讀物給學生，素材可以通過這些課外讀物來獲取。閱讀是為了更好地寫作，將小學生的閱讀教學和作文教學相結合，可以減輕學生的學習負擔，也可以提高學生的寫作水平。具體的操作步驟是：首先，教師要要求學生在閱讀的時候記錄下來那些優美的語言和詞匯，并且說出為什么會覺得這句話很美，美在哪個地方。其次，教師要有針對性地解讀這些課外讀物，解讀的目的是培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀中獲得更大的收獲。最后，要求學生將閱讀和作文的訓練結合起來，教師要綜合考慮學生現有的知識水平、閱讀后的效果、寫作能力等因素開展適當的作文訓練，讓學生將在閱讀中獲取的知識更好地運用到寫作上。

第二，在日常生活中積累素材。寫作的源泉在于生活，教師要教會學生如何在生活中積累足夠的寫作素材。那么教師在教學的時候就應該把學生帶到廣闊的天地中，讓學生擁有一雙可以發現素材的眼睛。可以從下面兩個方面教學生積累素材：1.其實我們生活中的方方面面都含有素材，教師可以在生活中隨意地挑一件事情給學生講解。比如，在市場，一個客戶買東西，賣家給客戶多找了錢，客戶發現后把錢還回去，這件事情中，教師就可以講自己是怎么發現這件事情的，心里是怎么想的;發現客戶把錢還回去后，自己又是怎樣的一個看法。應該注意的是教師在講這件事情的過程中，不但要讓學生知道素材在生活中俯首即是，還要培養學生多角度看待事情的能力。2.教師要鼓勵學生積極地參與社會實踐。在這個過程中教師要讓學生知道參與實踐只是手段，而不是目的，所以不能本末倒置，同時在參與實踐的時候，教師要注意培養學生對身邊的人和事的觀察能力，讓學生通過自己的語言，將觀察到的事情表述出來。通過以上兩個方面的努力，可以讓學生的視野變得開闊，思維會變得活躍，寫作的素材也會越積累越多，寫出的文章自然而然也就更優美。

二、“放手”作文寫作

這里所講的放手寫作，不是指教師在作文教學的時候放任學生去寫，而是指在作文教學中的某些方面放手，目的是讓學生更自由地在寫作中抒發自己的情感，從而提升學生的寫作水平。

第一，作文的題目應具有開放性，而不是命題作文

傳統作文教學中，小學生的作文題目基本上都是命題作文，比如“我愛祖國”“我的家”這些作文題目很常見，然而，小學生寫的時候都是絞盡腦汁，卻不知道如何寫，最后的結果可能就會出現胡編亂造或者敷衍了事的情況。所以應當少用命題作文，多一些開放性的作文題目。教師進行作文訓練時，要給學生大致的方向，然后讓學生自己決定寫什么，怎么寫。這樣可以提升學生對寫作的興趣，達到讓學生主動寫作的目的。

第二，讓學生放松精神

現在，很多教師一直強調作文的目的性，學生在寫作的時候會有無形的壓力，在寫作中瞻前顧后，多有顧忌，違背了寫作的初衷。所以，教師在作文訓練中，不要給學生加條條框框，要讓學生有自己的空間，讓他們根據自己的想法來闡述對事物的看法，然后寫出自己想寫的作文。

三、注重作文講評，穩步提升學生的寫作能力

作文教學中一個重要環節就是作文的講評，傳統的作文教學中這個環節沒有成效，因為大部分教師對學生所交的作文，都是簡單地寫幾句評語，或者寫一個“閱”字，這樣的講評對學生寫作能力的提升沒有意義。所以，我們可以用以下兩種方式講評學生作文：

第一，單獨開作文講評課。在作文教學的過程中，教師和學生需要多溝通，并且在溝通的時候指出學生作文的優點和缺點，讓學生認識到自己的劣勢在哪，然后再加強訓練。

第二，讓學生做評講的主體。在作文講評課中，教師可以選取幾篇文章，要求所有的學生講評，說出文章的優點和不足的地方，這樣的方式讓學生更容易接受，而且在點評的時候也可以提升學生的綜合素養。需要注意的是，教師要做好作文講評的引導工作，多鼓勵學生講評作文，以此來提高學生的自信心和寫作的積極性。

結語：綜上所述，提升小學生寫作水平是一項具有挑戰性的任務，所以教師要引導學生加強素材積累，放手讓學生寫作，在講評的時候要尊重學生的主體地位，從而實現讓小學生的筆尖靈動起來的最終目的。