以生態文化為引領，幼兒園趣味戶外體能大循環項目的研究與實施

錢海燕

一、以生態文化為引領，戶外體能大循環項目落地

2015年，我園課題《農村兒童生態園建設的實踐研究》被評為“第三屆江蘇省教育科學規劃精品課題”，幼兒園創設了以生態田園為特色的生態育人環境。同年，幼兒園成功申報了“十二五”省級課題“基于生態理念下的兒童戶外游戲化課程開發”，立足環境、活動、健康、育人、拓展五大生態板塊，梳理了戶外游戲化課程建構體系，其中幼兒園趣味戶外體能大循環項目是推進健康生態的一項重要舉措，我們明確了其定義、內涵、價值。

（一）趣味戶外體能大循環的定義

趣味戶外體能大循環是以促進幼兒健康發展為目的，根據走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等基本動作，創設不同功能的鍛煉區域，幼兒按照一定的線路連續進行的循環式游戲。有別于以往的體育鍛煉，該游戲擁有全面性、趣味性、挑戰性、規范性四個特點。首先是發展的全面性，幼兒只要通過一次戶外活動就能夠發展多種基本動作和身體技能。其次是活動的趣味性，把幼兒園的戶外場地串聯起來，二十幾種游戲同時投放，激發了幼兒參與鍛煉的興趣和積極性。再次是游戲的挑戰性，教師將符合各年齡段的運動材料同時投放，讓幼兒根據自己的發展水平自選游戲，給了孩子更大的選擇空間和挑戰空間。第四是活動組織的規范性，從熱身準備 、自主活動、放松整理三大板塊組織實施體能循環，保護幼兒身體，養成科學鍛煉的良好習慣。

（二）趣味戶外體能大循環的理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我園作為生態文化特色園，提出了培養“健康、愛心、自主、快樂”的兒童，前期幼兒園的硬件圍繞生態的理念配備到位，對幼兒園的環境設計進行了全方位的區域建構，更加有利于孩子的活動與成長。現如今，我們以活動為載體，在生態理念引領下開展戶外體能大循環項目，用生態文化引領孩子積極參加體育鍛煉，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

（三）趣味戶外體能大循環的價值

趣味戶外體能大循環游戲推動了教師的專業成長。教師通過多種途徑資料收集，以及對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的理論學習，對幼兒的動作發展特點有了更深入的了解。同時將理論與實際相聯系，根據孩子的年齡特點、發展水平、動作發展的均衡性來設置游戲。在一次次的方案制訂、游戲環境創設、觀察研討中，提升了教師對體能循環的認知，掌握了實踐活動的形式與方法，創設出更加適宜的游戲環境，使活動真正適合孩子，促進孩子的健康發展。戶外體能大循環活動豐富了幼兒戶外游戲的內容，擴大了戶外活動空間，擴展了戶外游戲的范圍，增加了戶外游戲的趣味性，給予孩子自由、自主選擇的機會，為孩子營造了愉悅的游戲氛圍。大量的操作、體驗、游戲的機會，滿足了幼兒學習發展的需求，豐富的游戲材料與內容，促進了幼兒動作的全面發展。幼兒身在其中，挑戰與快樂相隨，他們的自我學習能力、探索精神會得到激發，個性、態度也會得到良好的滋養。

二、以教師現狀為背景，確定“趣味戶外體能大循環”三步走路徑

開展趣味戶外體能大循環活動，將打破幼兒園原有的戶外鍛煉的模式，對于老師們來說，面臨著很大的壓力和挑戰。老師們覺得平時的日常工作和教育管理已經很累了，做得好好的戶外游戲要重新調整，無疑是增加老師的工作量。還有體能循環的活動到底該怎樣做，所有人都沒有經驗，老師們對自己是否有能力、有足夠的專業知識來開展這項研究不是很自信。綜合以上考慮，我們確定了三步走的路徑。

（一）看——觀察先行

著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。實施“趣味戶外體能大循環”活動的最終目的是為了促進幼兒身體健康發展，是以幼兒為主體的，我們只有走進孩子，了解孩子現階段的戶外運動情況才能做出準確的判斷。為此，我們開展戶外運動觀察現場教研活動，選擇一個實驗班，將全園教師分成八組， 在上午1個小時戶外運動時間段內，每個小組對實驗班部分幼兒（或個別幼兒）進行跟蹤觀察，開展交流研討。我們發現在1個小時的游戲時間里，有的孩子進行了一項技能的游戲，有的孩子進行角色游戲的扮演，還有的孩子在材料與材料之間不停更換……看似熱熱鬧鬧每天都在進行的戶外鍛煉，孩子的活動質量卻不高，活動量也無法保障，教師缺少適宜的指導與支持，活動內容隨意性大，缺乏系統性。通過觀察，大家對幼兒的戶外運動做出價值判斷，在戶外活動中找到共性的問題，逐步統一思想。

（二）學——理念引領

2017年，幼兒園確定開展“趣味戶外體能大循環”項目以來，先后組織閱讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園創造性課程》《0-8歲兒童學習與環境創設》等文件和書籍，同時借助微信公眾號等網絡平臺向教師推送有關戶外游戲活動文章報道，豐富教師健康教育理念，為活動積累經驗。同時邀請我市的教研員每月定期來園對該項目進行專項指導，大家統一思想，按照“全面發展的原則”梳理戶外體能循環游戲內容。這個原則包含兩個方面，一是幼兒趣味體能大循環活動應盡量使幼兒身體的各部位、各器官系統機能、各種基本活動能力和身體素質等得到全面協調發展。另一方面，體能循環活動應該發揮運動在促進幼兒認知、情感、態度、社會性和個性發展方面的功能，實現幼兒全面和諧發展。

（三）做——方案推進

圍繞戶外體能大循環項目，幼兒園成立了項目研究小組，根據我園的戶外場地特點，從幼兒園大門開始，圍繞幼兒園教學樓四周，規劃了一條長方形的體能循環路線，圍繞走、跑、跳、攀爬、平衡等各項運動技能，投放了攀爬架、輪胎投擲墻、滑道等器械，出臺了第一套活動方案。老師們都覺得場地太大，其中一塊區域靠近食堂，幼兒園人力有限，活動安全得不到保障。還有材料投放高結構化，后期孩子游戲的興趣發生變化很難做調整。隨后，幼兒園成立攀爬、平衡、跑跳、投擲、臂力項目運動小組，大家結合《指南》，擬定大中小年齡段運動領域目標，梳理運動游戲內容，將幼兒園現有的器械歸類組合，在前操場設置攀爬區、平衡區、跑跳區、投擲區、臂力區五大區域，每個區域先期投放四種游戲。孩子從入園開始按照“S”形路線完成戶外游戲的循環，擬定了第二套方案。但實踐中，我們又發現，孩子的思維以具體行動思維為主，特別是中小班孩子，他們并沒有按照我們設想的路線行進，而是以直線的方式前行，為此，我們又出臺了第三套戶外循環游戲方案，追隨孩子的思維特點，按照運動技能進行劃分，調整了材料的擺放位置，全園構成了一個長方形的大型體能運動區。我們采用頂層設計、方案引領的方法多維度挖掘教師的內在潛能，使趣味戶外體能大循環活動更具生命力。

三、以項目研究為抓手，摸索“趣味戶外體能大循環”材料投放三階段

材料是支撐孩子發展基本運動的載體，是幼兒提高能力、積累經驗的媒介，戶外體能大循環游戲涉及全園的孩子，在游戲材料的投放上，歷經初期（分層投放）——中期（定期更換）——后期（自主自選）三個階段。

初期：明確目標，分層投放。

在游戲材料的投放上，我們不僅考慮游戲的趣味性、材料的豐富性，更重要的是，要考慮材料的層次性。一方面根據年齡投放材料，如結合《指南》中投擲的目標，我們在投擲區投放“看誰投得準”“彩虹傘投擲”“喂小魚”等游戲材料，分別創設了2m、4m、5m的投擲線，在跑跳區，投放20cm、30cm、40cm高度的跨欄，滿足不同年齡段孩子動作發展的需要。另一方面是根據能力投放材料，如平衡區的“過油桶”游戲，能力強的孩子可以從直徑60cm的油桶上爬過去、走過去，能力弱的孩子可以從固定油桶的輪胎上走過去，孩子可以根據自己的需求選擇不同難度的游戲材料。

中期：激發興趣，定期更換。

幼兒園的孩子對新鮮的事物具有濃厚的興趣，但又有不穩定性。怎樣才能讓孩子保持戶外循環活動的熱情？我們做了兩方面的思考。一是以教師為主的材料更換。將各運動區游戲內容定點到專人負責，教師每天觀察孩子、收集游戲信息，在每周的項目組研討會上，針對不受歡迎的游戲，進行調整或替換，確保每周每個功能區有兩個新的游戲投放。二是以幼兒為主的材料調整，充分調動中大班孩子參與活動的主動性，通過體能循環游戲分享、集體活動等形式，與孩子交流體能循環游戲你最喜歡玩什么，還可以怎么玩，需要投放哪些材料，組織孩子一起更換游戲材料。

后期：想象創造，自主自選。

幼兒園在各體能區建造儲物小木屋，擺放儲物架，投放各體能區可能用到的各類器械，孩子在利用現有戶外場地材料的基礎上，可以結合自身的需要自由選取其他材料開展體能循環游戲。如：跑跳區，教師投放的是小推車繞場地跑的游戲，孩子可以自選自行車、輪胎、水桶等材料繞場地跑。

四、以幼兒發展為重點，提煉“趣味戶外體能大循環”的三大策略

趣味戶外體能大循環活動以什么樣的形式開展？師生之間如何互動？全園該怎樣安排活動？這些都是值得探究的話題，我們不斷關注孩子的需求，給予兒童本位的視野，讓幼兒在自主運動中獲得成長。

環境創設策略：我們充分挖掘幼兒園每一處環境，緊扣幼兒園操場的特點以及各區域游戲的需要合理布局。在前操場設置“平衡區”“跑跳區”“攀爬區”“投擲區”，各區域游戲材料相對集中，一字排開，形成一個流線型的設計。教學樓西邊的通道創設“臂力區”，運用木頭、麻繩、輪胎等生態材料，根據通道結構特點，自主研發設計輪胎投擲墻、拉力器等器械，滿足孩子的游戲需求。操場邊的花壇設置“運動休閑區”，投放水杯、毛巾、衣架、凳子等生活必需品，為體質較弱、長時間運動感到體力不支的幼兒提供休息調整的空間。

活動組織策略：戶外體能大循環活動我們采用從點到面的組織策略。首先，我們在中班選擇一個實驗班開展體能循環游戲，帶領孩子熟悉循環方向箭頭標記、游戲的場地、活動規則，開展循環游戲。各項目組教師集中觀察孩子游戲材料的使用、場地設置合理性等情況、提出合理的建議和意見。接著，各班級教師利用戶外游戲時間組織本班孩子開展活動，教師主要關注各運動區的材料是否適合本年齡段的孩子，幼兒園的循環游戲方案能否實施。如：小班教師發現攀爬區爬梯的游戲對小班孩子來說難度太大，就另外增加了一組簡單爬梯，設計了“過輪胎走平衡”游戲。因為輪胎有彈性，孩子走上去會晃動，我們在輪胎中間添置奶粉罐，讓孩子根據需要自主選擇。教師的觀察指導從隨班游戲調整為定點觀察。在每個孩子都熟悉戶外循環路線的基礎上，我們全面實施戶外體能循環游戲，孩子們自主選擇不同難易層次的游戲，開展循環運動。教師可以從游戲規則、合作交往能力、材料整理、室外護理等方面進行定點跟蹤觀察，推進戶外循環游戲的開展。

教師指導策略：在熟悉游戲階段，我們重視循環游戲規則的培養，建立游戲常規，教師的指導重點放在介紹游戲材料、了解活動規則、收整材料上面。組織的形式可以在循環游戲過程中進行，也可以是集體談話、交流活動，活動地點可以在游戲場地進行，也可以拍攝各游戲區的照片在室內進行。自主游戲階段，教師組織活動的語言應該精練、簡潔，主要從安全、飲水、及時休息等方面給孩子適當提醒，更多的時間留給孩子去參與體能循環活動，教師要全面觀察、適時指導，控制好孩子的活動量，給體弱的幼兒相應的支持與幫助。創造游戲階段，一方面，教師可針對每周投放的新材料，適當地進行介紹。另一方面，教師要重點關注孩子游戲中的品德習慣、合作交往、規則意識、創造性玩法等，及時與孩子交流分享，拓展孩子的思維，讓孩子在游戲中不僅體能得到鍛煉，認知、情感、態度、社會性等方面也獲得發展。