戶外自主游戲促進教師與兒童共同學習

居君

一、問題提出

什么是自主性？什么是戶外自主游戲？我們如何激發(fā)幼兒在戶外游戲中的自主性？這一系列問題的拋出，讓我們把目光轉向兒童與教師的共同學習與成長。心理學和教育理論認為，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動，戶外自主游戲是幼兒不可或缺的學習方式之一。而幼兒在游戲中不斷獲得發(fā)展的過程，正是教師在觀察、指導中反思改進的過程。如何將這樣的關系充分地挖掘和提煉，讓兩種力量在互生互長中形成合力，同時獲得成長，正是我們在研究中思考和實踐的內容。

二、研究設計

（一）理論基礎

教師如何與兒童一起學習，成為反思型教育者，同時在共同學習中，促進兒童自主游戲能力的提高？美國學者德布·柯蒂斯、瑪吉·卡特在《和兒童一起學習》一書中，陳述了幾個關鍵性原則：教師行使自己的權利，對自己的行動做到反思（包括明晰自己的行動計劃、專業(yè)教材和專業(yè)理論對自己的影響等），關注兒童的觀點，養(yǎng)成接納的心態(tài)，跟隨兒童的興趣并與之對話，根據(jù)兒童的特長采取相應行動。

另外在與兒童相處的過程中進行觀察還需要注意幾個關鍵點：孩子們做了哪些特別的事，說了哪些特別的話，可以表明他們與他人建立的聯(lián)系和友誼。在表達自己想法的游戲中，兒童如何使用物體和材料？出現(xiàn)了哪些挑戰(zhàn)或者矛盾？為排除彼此之間的分歧，兒童做了什么？又說了什么？等等。這些都是教師在與兒童共同活動時，教師通過有效的觀察獲得的經(jīng)驗與反思。

（二）研究對象

本研究隨機選取我園大班四個班中部分幼兒和教師5名（不含班級輔助的配班老師）作為研究調查對象。

（三）研究工具

教師通過和兒童一起進行游戲前計劃討論，游戲中的指導，游戲結束的組織交流等環(huán)節(jié)的預設和現(xiàn)場反思，共同制定“戶外自主游戲計劃與反思”表格。

（四）研究程序

1.討論開展戶外自主游戲的時間、場地、內容、形式和方法。

·教師困惑列舉：游戲時長？場地的選擇和分配？游戲內容包括哪些方面？采取什么形式和方法進行戶外自主游戲？

·討論交流情況說明：我們根據(jù)大班幼兒的總人數(shù)和班級教師的配備情況，以及幼兒園現(xiàn)有的外部環(huán)境創(chuàng)設，進行了討論和分析，最終確定了戶外自主游戲的開展方法。

時間的安排。研究初期，計劃每周一次上午時段開展游戲。

幼兒的安排。我們將幼兒總人數(shù)100人分為四組，用混班的形式分組，每組幼兒來自不同的班級，設計了紅、黃、藍、綠四種顏色手環(huán)，每組一種顏色。四組幼兒在四個場地分別進行自主游戲。

老師的安排。大班四個班級，每個班級含保育教師共3位，四個班級12位教師，分別擔任四個幼兒小組的指導教師。為了便于指導教師持續(xù)觀察幼兒的游戲活動學習情況，老師負責的游戲區(qū)域四周為一個周期，幼兒四周輪換一種游戲內容。

場地的安排。我們將連成一片的操場劃分為大型建構區(qū)、自主游戲區(qū)兩塊場地。花園為一處自主游戲場地，沙池為獨立的游戲場地。

游戲材料的收集、提供與收納。幼兒園設計了迷彩罩布的戶外雙層收納架共10個，用來存放由透明收納箱分類擺放的自主游戲材料，包括布類、紙盒類、鐵罐類、塑料類、紙類等豐富的材料。所有材料都是在幼兒園進行的“收集材料總動員”活動中發(fā)動幼兒和家長共同清潔、收集的生活中的廢舊材料。

游戲內容的安排。通過自主游戲的方式進行戶外游戲探索，運用生活中的材料進行自由、自主、創(chuàng)造的游戲。游戲的主題根據(jù)幼兒提前一天的討論和交流制定，運用繪畫的方式記錄。在游戲結束后由指導教師安排幼兒進行小組或集體討論交流，把快樂的事或者遇到的問題進行描述和分享解決，并畫在日記本上。

2.戶外自主游戲的實施與日常反思情況。

每周進行一次上午時段的戶外自主游戲，在游戲過程中教師和兒童共同學習、成長。以下選取兩位教師的觀察與反思，從中發(fā)現(xiàn)兒童與教師共同成長的軌跡，同時分析探究自主游戲過程中的教育價值（見表1）。

游戲開展背景：

大班幼兒已經(jīng)拓展為實物材料跟沙池結合的自主游戲探索，他們借用沙池換了一個地方進行娃娃家游戲。

教師的觀察與反思：

教師的觀察仍以客觀記錄為主。教師的分析，可以看出依然關注材料的配備，認為豐富的材料促進了幼兒的游戲水平和交往能力的提升。同時，教師也發(fā)現(xiàn)幼兒用了1小時再進行已有經(jīng)驗的重復，游戲水平并沒有提高，這時老師是否需要介入進行有效的引導，在觀察與指導中產生了矛盾心理。

共同學習的軌跡：

因為有了高結構的玩具作為輔材，幼兒相當于換了一個地方進行角色扮演，這相對于前一次游戲的室內空間而言，環(huán)境發(fā)生了改變，但是高結構的材料限制了幼兒游戲內容的發(fā)展和延伸，以及想象和創(chuàng)造。

教師發(fā)現(xiàn)材料的豐富性、環(huán)境的改變，增加了幼兒游戲的積極性和主動性，同時也關注因為喜好相同而結伴進行游戲的場面。在反思中發(fā)現(xiàn)游戲內容只是換了一個場景而已，游戲能力的提升并不顯著，對什么時候介入指導產生了疑問（見表2）。

游戲開展背景：

最近提供了豐富的低結構材料、開放型材料，幼兒已經(jīng)開始嘗試運用這些材料進行自由、自主、創(chuàng)造性的游戲，并且在游戲中發(fā)現(xiàn)了許多一物多玩、替代玩法等多種形式的游戲內容和主題。

教師的觀察與反思：

教師的觀察以排比句式呈現(xiàn)，描述幼兒材料運用的豐富性，說明教師以點式觀察法在關注每個幼兒對材料的運用。分析中開始有重點地對材料的討論和實踐進行了描述，關注長紙卷這一新材料的多種用法，從中看到了幼兒探索材料的積極性和創(chuàng)造性。

共同學習的軌跡：

開放型的低結構材料給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒的潛能得以發(fā)展和發(fā)揮，他們運用紙盒和金屬罐搭建“迪拜塔”，正是已有經(jīng)驗和材料的碰撞，在探索中不斷提升建構技能。

教師開始關注材料的變化帶給幼兒的體驗，并且開始介入幼兒的游戲，引導幼兒討論材料的使用。這樣的引導，豐富了幼兒對材料的想象運用，同時給幼兒提供了材料多樣玩法的線索，促進了幼兒對材料的探索和使用。由此，幼兒的游戲經(jīng)驗在不斷豐富，游戲水平也逐漸提高。

三、研究結果與分析

（一）兒童在戶外自主游戲中游戲能力與水平的發(fā)展

戶外自主游戲的價值是什么？孩子們告訴我們，可以奔跑、撒歡、無拘無束地自由馳騁。只要進行了戶外自主游戲，就會發(fā)現(xiàn)我們的孩子的表現(xiàn)太令人驚喜了。游戲之于幼兒就像水之于小魚，幼兒自由自在，在游戲中發(fā)展各種能力。

1.環(huán)境的豐富拓展思維的廣度

在戶外自主游戲中，各種環(huán)境資源成就了兒童活動游戲的天地。幼兒園所有戶外空出的地方都被充分利用，例如小菜園除了種植，一旁的小路正是兒童探秘軌道的路徑;小花園的山坡、洞穴、迷宮成了天然的生活地域，孩子們在迷宮里捉迷藏，在洞穴里裝上窗簾成為私密空間，在山坡上奔跑、露營;沙池里各種探索，如挖洞尋蟻;大型滑滑梯下娃娃家、小閣樓、快遞公司。只要有地方，不論哪里，幼兒都能因地制宜創(chuàng)造出不同種類的建筑，來完成他們意識里的各種角色扮演活動，并樂在其中。

2.材料的低結構、開放型促進自由自主的創(chuàng)造

從高結構玩具到開放型低結構材料的投放，兒童的創(chuàng)造力被無限放大。你看，大大小小的紙盒變成了迪拜塔、紫峰大廈、娃娃家的柜子衣櫥;輪胎變成了冰箱、座椅、家具;長長的床單變成了娃娃家的窗簾;白色帷幔變成了女孩子的婚紗;樹上散落的野果子變成了娃娃的紅豆粥，就連落葉也成了中藥;等等。還有什么不能想，不能去實現(xiàn)的呢？

3.游戲成員的交叉促進社會交往能力的提高

大班幼兒混合編組，改變傳統(tǒng)的只跟自己班同伴在一起的局面，從陌生的朋友到進了幼兒園都是朋友，擴大了社會交往的范疇，讓交往變得如此簡單方便。在游戲開始前，每個班的孩子們自由討論，想到哪個戶外區(qū)域游戲就佩戴上該區(qū)域的顏色手環(huán)，佩戴手環(huán)一樣的就在同一個區(qū)域游戲。孩子們喜歡這種自選自行搭配，因為同一個愛好走到一起的游戲交往，提高了交往的頻率，促進了交往能力的提升。

4.教師的適時介入促進幼兒深度學習

幼兒的深度學習才能促進幼兒在游戲中的發(fā)展，促進各方面能力的提高。我們的教師從一開始的僅僅觀察，到幼兒有需要時提供建議，再到幼兒經(jīng)過思考重新實踐，一直默默支持、適當介入，讓幼兒由興趣開始的探究轉化為經(jīng)過思考調整的游戲，能力不斷發(fā)展，促進了幼兒的深度學習。

（二）教師觀察、指導、反思能力的發(fā)展

1.運用拍視頻、照片等手段促進觀察的全面性、細致性

教師的觀察手段多樣化，讓觀察行為更加行之有效，運用拍攝幼兒游戲活動視頻片段的方式，在事后進行視頻的觀看和信息的捕捉就更加便利了。幼兒的很多精彩瞬間用照片的形式記錄，也方便老師們對之前的觀察進行回顧，可以說現(xiàn)代化的手段不斷促成教師對幼兒的細致觀察，讓觀察過程有理有據(jù)。

2.白描式的觀察記錄加強了對幼兒的了解

借助于視頻、圖片、文字等記錄手段對資料進行白描式的記錄，就像是在畫一幅素描作品，把幼兒的特征通過客觀的文字表述出來。越是細致的白描記錄，越能發(fā)現(xiàn)幼兒的行為特征，這樣的描述可以看到幼兒的多方面發(fā)展，分析幼兒行為背后的多種原因，更具現(xiàn)實意義。

3.在相信和追隨幼兒的過程中提升了教師的游戲指導能力

相信幼兒，教師們一路觀察，從一開始給予有質量的引導，進而發(fā)展到與幼兒共同進步與成長。追隨幼兒，時刻關注其發(fā)展動向、行為變化，在適當?shù)臅r機指導他們，這是在追隨兒童中必須明確的要領。