泰州市主城區幼兒園戶外混齡游戲現狀調查報告

馬潔

一、調查背景

游戲是幼兒的基本活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定幼兒園戶外游戲時間每天不得少于2小時。為了更好地保障幼兒戶外游戲時間，促進幼兒健康全面地發展，近年來，國內越來越多的幼兒園充分利用園所戶外環境，以戶外混齡游戲的形式，營造了一個個能讓幼兒根據自己的興趣、自身的能力，自主選擇游戲內容、材料、玩伴，自發與他人交流、互動，從而獲得身心和諧發展的活動氛圍。

本研究選取泰州市（以主城區幼兒園為主）內有代表性的公辦幼兒園，對其開展戶外混齡游戲的形式、時間、家長和教師對開展戶外混齡游戲的認識與態度等方面進行調查了解，為幼兒園更有效地開展戶外混齡游戲提供參考。

二、調查方法

問卷調查法。本次調查設計了《教師問卷》和《家長問卷》，教師問卷內容涉及四個方面，分別是教師基本信息，幼兒園是否開展戶外混齡游戲及開展原因，教師對戶外混齡游戲的認識和目前開展戶外混齡游戲的現狀。家長問卷涉及三個方面，分別是幼兒基本情況，家長對開展戶外混齡游戲的認識，家長對開展戶外混齡游戲的態度。問卷題型包括選擇題和開放題，幼兒園類型分城區和鄉村。

問卷預調查后對有歧義的地方進行修改，正式問卷通過“問卷星”工具生成，并借助微信平臺發送至相關幼兒園，問卷的統計和回收均在問卷星后臺完成，教師問卷回收期限15天，家長問卷回收期限40天，共收回教師有效問卷346份，家長有效問卷4424份。

三、調查結果與分析

根據346份教師問卷和4424份家長問卷的數據統計，結合對開放題答案的分析，我們梳理出以下幾個方面的調查結果。

（一）幼兒園戶外混齡游戲的開展情況

1.戶外混齡游戲開展頻率和家長知曉率

從教師問卷當中可以看到，經常開展戶外混齡游戲的園所占70.52%，偶爾開展的占22.83%，未曾開展的占6.65%。在家長問卷中，有71.9%的家長了解幼兒園戶外混齡游戲，28.1%的家長表示不清楚。由此可見，多數幼兒園已經開展戶外混齡游戲，多數家長對戶外混齡游戲有一定了解，但仍有一部分家長對幼兒園已經開展的戶外混齡游戲不了解。

2.開展戶外混齡游戲的原因和模式

調查數據顯示，86.13%的教師認為開展戶外混齡游戲能有效促進幼兒發展，11.27%的教師認為開展戶外混齡游戲是為了豐富活動組織模式，2.6%的教師認為開展戶外混齡游戲是由于生源、師資、場所等客觀條件的需要。關于開展模式，有82.08%的是全園混齡模式，2.6%的是混齡班模式，15.32%的是班級之間的混齡模式。

從調查數據來看，超過95%的教師認為幼兒園開展戶外混齡游戲是基于幼兒活動和發展的需要，在模式上多數幼兒園以全園混齡為主。

3.教師和家長對“戶外混齡游戲開展對誰有利”的看法

調查數據顯示，認為對小年齡幼兒和大年齡幼兒發展都有利的教師和家長分別為90.46%和81.83%，占比較高。認為對小年齡幼兒發展較有利的家長占14.67%，認為對大年齡幼兒發展較有利的家長占2.01%，前者明顯高于后者;而教師在這一方面看法接近。不到1%的教師和家長認為戶外混齡游戲對兩者發展都不利;有1.44%的教師則認為戶外混齡游戲對發展遲緩幼兒有利，家長有此看法的占0.65%（見表1）。

4.家長對開展戶外混齡游戲的態度及可給予的支持

調查數據顯示，92.59%的家長表示支持幼兒園開展戶外混齡游戲，且愿意從游戲材料、環境創設、參與指導、資料搜集等方面給予支持，0.97%的家長表示不支持幼兒園開展戶外混齡游戲，6.44%家長對幼兒園是否開展戶外混齡游戲表示無所謂。

5.影響戶外混齡游戲的因素

這一內容的調查主要面向教師，從調查數據中可以看到，教師認為游戲內容、材料、環境、同伴、教師指導等均會對混齡游戲的開展產生影響。其中，37.86%的教師認為材料會影響混齡游戲的開展，并且是主要因素之一;29.77%的教師認為環境對混齡游戲有影響;認為內容、同伴、教師指導對混齡游戲有影響的分別為12.72%、10.69%和8.96%。

6.幼兒感興趣的區域

調查數據顯示，基于教師觀察了解到的幼兒對區域的喜愛程度從高到低分別是戶外混齡體育游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲、美術游戲、音樂游戲。從家長方面了解的幼兒對區域的喜愛程度從高到低分別是戶外混齡音樂游戲、角色游戲、表演游戲、體育游戲、美術游戲、結構游戲。從調查數據來看，各類型的區域均有42%以上的幼兒喜歡，其中最受歡迎的是體育游戲區和角色游戲區（見表2）。

7. 開展戶外混齡游戲的困惑與問題

通過對教師卷開放題答案的梳理，我們了解到對于開展戶外混齡游戲，教師感到難以解決的問題主要集中在幼兒的安全、材料的提供、場地的規劃和教師的指導等方面。

四、調查結論和建議

（一）調查結論

從調查結果來看，無論是教師還是家長，大多數都認識到戶外混齡游戲對幼兒發展的價值，多數幼兒園也正在嘗試以全園混齡或班級之間混齡為主要模式開展間斷性戶外混齡游戲，多數家長表示能從材料、環境創設等方面給予支持。但在實踐過程中，教師仍有很多困惑和問題，具體包含以下四個方面：一是幼兒年齡小，在自主選區、自由換區、取放玩具等過程中缺乏自我保護的能力和意識，一些教師的專業技能和經驗不足，存在不安全因素;二是混齡游戲中對幼兒的年齡差異、個體差異關注不夠，造成提供的材料層次性不強，不能滿足所有進區的幼兒;三是不同園所戶外場地面積各異、格局不同帶來的場地規劃問題;四是混齡時幼兒流動性大，教師無法較好地了解每個幼兒的原有經驗，造成了回應不及時或效果不佳等教師指導問題。

（二）建議

1.加強戶外混齡游戲的安全教育與管理

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作的首位。但由于幼兒年齡小，運動經驗缺乏，自我保護能力較弱，加上場地、教師的保護技能不足等原因，導致戶外混齡中意外的磕磕碰碰時有發生，因此，我們要加強戶外混齡游戲的安全教育與管理，避免意外發生。

（1）豐富安全知識，增強保護能力

在日常的活動中設計安全教育活動，利用繪本、談話等方式讓幼兒知道戶外混齡游戲必要的安全常識，如不隨意推游戲伙伴、快速奔跑或跳躍時不說笑等。以游戲的方式讓幼兒通過實踐和體驗掌握正確的走、跑、跳、投擲、攀爬等動作，并在此過程中豐富幼兒處理危險的經驗。以個別教育、隨機教育、同伴影響、及時提醒等多種形式讓幼兒了解自我保護的方式，增強幼兒自我保護的能力。在戶外混齡游戲過程中，教師要做到眼觀六路，清楚自身所在區域內的位置和安全隱患，站位合理，適時提醒幼兒注意安全，及時發現并糾正幼兒的危險動作，做好進區游戲幼兒的安全保護工作。

（2）定期安全檢查，建立游戲規則

幼兒園可根據實際需要制定相應的《戶外混齡游戲安全檢查制度》，安排專人定期檢查場地和玩具的安全。活動前關注幼兒著裝、玩具擺放等的安全，活動后對玩具、器械、地面進行整理檢查。引導幼兒了解戶外混齡游戲場地，并根據游戲內容和場地特點設計制作安全警示標志或提示，如綠色通道、禁止通行等，發揮環境的教育功能。運用創設游戲情境等方法，引導幼兒了解規則的重要性，共同建立戶外混齡游戲的規則，并運用鼓勵、同伴示范、獎勵等方法讓幼兒體驗規則、內化規則，在遵守規則中減少意外情況的發生。

（3）合理安排活動，尊重個別差異

在戶外混齡游戲時，可根據幼兒園場地的大小合理安排活動人數，避免因場地人數密集而造成人員擁堵、爭搶玩具等而導致安全問題。同時，要考慮活動中的動靜交替，采用音樂引導的方式讓幼兒適當休息，避免運動強度過大而損傷身體。

2.有效投放戶外混齡游戲材料

材料是幼兒游戲的物質基礎，是促進戶外混齡游戲開展和幼兒發展的有效途徑與基本保障，在戶外混齡游戲活動中，要充分考慮材料的有效投放，堅持三個原則：

（1）生活化原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具。”戶外混齡游戲需提供足夠的材料才能滿足幼兒的游戲需要，這就需要堅持生活化原則，提供源于幼兒日常生活的材料、物品。如秋天的落葉、各種各樣的石頭、瓶子、紙箱等等。這些低結構、種類多樣的物品能夠更好地調動幼兒游戲的積極性。既可以直接利用，也可以在家長、幼兒、教師的共同設計下變成有趣的玩具。如：用紙箱制作的迷宮、隧道，用瓶子制作的保齡球、障礙樹林、灑水壺，等等。既環保節約，又能讓幼兒在與同伴、長輩共同制作的過程中增進感情。因此，日常生活中的材料應該成為幼兒游戲的首選材料。

（2）可變性原則

可變的材料能夠更好地激發幼兒在混齡游戲中互學行為的產生，激發幼兒探索新玩法的興趣，如：輪胎、竹梯、木板等材料，在幼兒玩單個材料幾次后，順著教師的啟發引導，幼兒可以改變材料的用途，如將輪胎架高，與木板重新組合，變成具有挑戰性的輪胎橋。這樣呈現新的活動方式，提高了游戲的難度，能重新激發幼兒玩的興趣和再探索的愿望，更好地促進幼兒多種動作的發展。

（3）層次性原則

由于是混齡游戲，因此在材料提供時需要充分考慮幼兒的年齡與能力差異，在同一區域提供材料時應結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求來提供層次性強的游戲材料，如投擲區高低不同的欄架;可隨意擺放的投擲線;騎行區雙輪、三輪等不同的小車。這樣，幼兒就可以根據自己的興趣和能力進行自主選擇，較好滿足了不同年齡、不同能力幼兒的需求，有利于幼兒在原有水平上提高。

3.合理規劃戶外混齡游戲場地

戶外游戲場地的合理規劃是開展戶外混齡游戲的重要條件之一，不同的幼兒園戶外場地不盡相同，可以依據以下要素對幼兒園戶外游戲環境進行規劃。

（1）有效利用自然環境、自然物

教師在創設幼兒園戶外游戲環境時，可以充分利用幼兒園已有的自然環境及園所環境中的自然材料，進行合理規劃和設計[1]。因此，要盡量保持土坡、草坪、小樹林等自然景物的原貌，因地制宜地改造、規劃戶外混齡游戲場地，如利用土坡坡度設置攀爬繩、軟梯等。

（2）場地空間的巧妙利用

對于空間較小、戶外面積不大的幼兒園，除了可以采用輪流混齡、分時段混齡等方式，還應充分挖掘幼兒園戶外的每一處環境，巧妙連接、改變、利用地面、空中、平臺、過道、門廳、墻欄桿等空間。如欄桿上立體化的“綠植園”、過道間的“休閑小屋”、大柱子、高植物間的滑索、秋千、樹屋等，有效拓展幼兒游戲空間。

（3）游戲區域的合理設置

在規劃戶外混齡游戲環境時，可以從不同大小、不同用途、空間分隔、空間密度等方面加以考慮，合理規劃運動區、沙水區、表演區、建構區、藝術區、自然區、休閑區等室外區域，讓幼兒充分享受各種活動的快樂，真正實現自主發展。

除此之外，在規劃環境時還應考慮不同發展水平幼兒的游戲需要、玩具材料的適宜投放等要素。

4.靈活運用戶外混齡游戲指導策略

戶外混齡游戲時，幼兒在區域中處于流動狀態。在游戲中，大班的孩子處于主導地位，常發生搶占玩具等現象，一些孩子溝通能力較弱，與同伴常有沖突發生，小班孩子對本班老師的依賴比較大，不懂得自主選擇，這些都對教師觀察和指導幼兒游戲的水平提出了更高要求。因此，教師除了需要嫻熟地掌握《指南》的各年齡段目標，還需要靈活運用適宜的指導策略，如：

（1）陪玩策略

在新材料投入或玩一些難度較大的游戲時，教師要巧妙發揮好自身的教育智慧與教育藝術，創設有利于幼兒游戲的場域，在這樣的場域之中，幼兒才會產生游戲的沖動與靈感，并且全身心地投入其中[2]。要做到這些，教師需要成為幼兒游戲的玩伴，扮演好陪玩者的角色，以幼兒主導下的自主游戲和合作游戲代替過去越俎代庖的導演式游戲指導方式，真正實現幼兒教師游戲職責與功能的改變。

（2）語言指導

幼兒在戶外混齡時會遇到各種不同的困難，教師要注意觀察，需要介入時，可根據幼兒年齡特點與個性特征，采用疑問式、建議式、鼓勵式、邀請式、澄清式、角色式等語言適當加以指導，幫助其了解活動規則和玩法，鼓勵幼兒混齡互動，保持幼兒游戲的積極性，引導幼兒深入開展游戲。

（3）交流分享

在混齡游戲結束后，可采用分享交流的策略，運用戶外游戲時的照片或影像，與幼兒一起分享游戲中去了哪些場地，和誰一起玩的，是怎樣玩的……通過情景再現，與幼兒共同分析游戲中的困難和問題，交流解決問題的策略，分享游戲中的快樂。

【參考文獻】

[1]葉小紅﹒幼兒園游戲與指導[M]﹒南京：江蘇教育出版社，2014：45.

[2]鄭益樂﹒幼兒教師游戲精神的缺失及重構[J].教育導刊，2010，（12）：15-18.