幼兒園主題性區(qū)域活動的實踐與思考

莊新宇

區(qū)域活動就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別性的自主學(xué)習(xí)活動。它是集體教育的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。主題性區(qū)域活動是區(qū)域活動的一種形式，它是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境，提供多樣性和層次性的材料，讓幼兒自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是幼兒園主題活動的一個延伸。在這里，幼兒與環(huán)境、同伴有效互動，全面成長！

一、幼兒園主題性區(qū)域活動的現(xiàn)狀

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化活動的深入推進，老師們通過學(xué)習(xí)，進一步提升了認(rèn)識，在實踐中對區(qū)域活動的實質(zhì)、內(nèi)涵有了新的理解。但是，在實際工作中還存在著一些問題和困惑。

問題1：區(qū)域活動的內(nèi)容單一

在區(qū)域設(shè)置上，教師們會根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)設(shè)置一些固定的活動，這導(dǎo)致了一些區(qū)域活動內(nèi)容大同小異，根本無法滿足不同年齡段幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，也讓這種區(qū)域活動失去了應(yīng)有的作用。究其原因，一方面是老師對區(qū)域活動的要求理解不夠，只是按照幼兒園領(lǐng)域性學(xué)習(xí)的要求，常規(guī)性地設(shè)置了語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域;另一方面，老師缺乏對區(qū)域游戲活動作用的理解，對各班級最近開展的主題，幼兒近階段的興趣，本班孩子各區(qū)要安排什么內(nèi)容，老師都思考得較少，出現(xiàn)了區(qū)域活動內(nèi)容單一、幼兒興趣不濃、區(qū)域中可學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)涵不足等問題。

問題2：區(qū)域材料投放目的不明

區(qū)域活動的教育功能很大程度上是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：有班級的區(qū)域材料一放就是一個月，甚至一學(xué)期;有班級的活動材料單一，如數(shù)學(xué)區(qū)僅有幾張數(shù)字卡片或部分教具，美工區(qū)只提供了蠟筆和紙……這些單調(diào)而又缺乏變化的材料不僅滿足不了幼兒的需要，更阻礙了區(qū)域活動的深入開展，孩子們由一開始的主動學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)闊o目的嬉戲，“激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)”成為一句空話。

問題3：教師放任幼兒的活動

有的老師認(rèn)為，區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自主活動，教師只要為幼兒準(zhǔn)備一些活動材料，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不出問題就好了。因此，在幼兒活動的時候，老師會無視幼兒活動進行的情況，也不觀察幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，更談不上在活動時給予幼兒一定的幫助與指導(dǎo)，區(qū)域活動真正成了毫無目的“自由活動”。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動的思考與實踐

從以上區(qū)域活動中的問題和困惑可以看出：內(nèi)容、材料、指導(dǎo)成了幼兒區(qū)域活動的三個“關(guān)鍵詞”。帶著這些問題與困惑，我們進行了思考、實踐與研究。

（一）主題性區(qū)域環(huán)境符合幼兒特點

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用。作為主題活動的一個重要組成部分——區(qū)域活動，我們應(yīng)該靈活高效地運用這一平臺，最大限度地實現(xiàn)主題活動的教育潛力，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在開展主題活動“愛鳥周”時，首先請家長收集了各種小鳥的圖片，建議家長帶幼兒去公園觀察小鳥，努力通過各種途徑豐富幼兒對鳥類的基本知識。其次開展了“如何去保護小鳥”的小組討論，孩子們興趣高漲，一致認(rèn)為要給小鳥一個溫暖的“家”。對于不時上演的人類傷害小鳥事件，他們還提議要做一個標(biāo)志，提醒人類要保護小鳥。這個提議，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，打開了他們的想象，他們想出了各種與眾不同的辦法，意猶未盡，躍躍欲試……于是，老師就把如何保護小鳥這一環(huán)節(jié)放到了區(qū)域活動中。

鏡頭一：在美工區(qū)里，幼兒在硬板紙上畫上小鳥，旁邊打了一個大大的紅“X”，代表保護小鳥;還有的在硬板紙上畫了一棵大樹，小鳥們在樹上唱歌，呈現(xiàn)了人與自然、鳥類和諧相處的溫馨畫面。

鏡頭二：在表演區(qū)里，幼兒戴著自己做的小鳥頭飾表演詩歌《鳥王請客》，提醒人們要保護小鳥。

鏡頭三：在操作區(qū)里，幼兒在酸奶瓶上貼上了翅膀與尾巴，畫上了嘴巴，做出了一只只可愛的小鳥;他們還在紙盒房子上畫漂亮的小鳥，用剪刀剪兩扇窗戶，讓紙盒成了惟妙惟肖的鳥巢……

（二）主題性區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置豐富多樣

區(qū)域活動內(nèi)容可作為主題活動的前置。幼兒的學(xué)習(xí)建構(gòu)在他們的興趣和經(jīng)驗上，一個有效主題活動的開展，需要借助于幼兒的已有經(jīng)驗和技能。因此，老師們應(yīng)讓區(qū)域活動成為幼兒獲得發(fā)展的有效渠道，為順利參與主題活動作準(zhǔn)備。

區(qū)域活動內(nèi)容也可以作為延伸和拓展。有的幼兒對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容意猶未盡，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒學(xué)習(xí)的需求，使活動向縱深方向發(fā)展;有的幼兒反應(yīng)慢，由于集體教學(xué)時間的限制，幼兒剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)卻被迫終止探索，區(qū)域活動可以讓他們繼續(xù)探索。再者，集體活動內(nèi)容不可能面面俱到，一些有價值的活動便可放到區(qū)域中，作為集體活動的拓展。

區(qū)域活動內(nèi)容可以推動主題活動的發(fā)展，隨著主題的開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主生成的，呈現(xiàn)了區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，讓主題活動的學(xué)習(xí)更有意義。

（三）主題性區(qū)域活動材料投放要有策略

材料是主題性區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，材料的投放是否得當(dāng)，對幼兒對區(qū)域里的活動是否感興趣，能否在區(qū)域里得到發(fā)展起著重要的作用。

首先，投放的材料要豐富。投放材料的豐富程度，可直接關(guān)系到區(qū)域活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒是否愿意主動投入到他們的世界里去探究。我們在開展某一區(qū)域游戲前，要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點興趣與活動目標(biāo)來投放豐富的、足夠引發(fā)幼兒探究欲望的材料，讓幼兒在與材料的互動中主動獲得相應(yīng)的知識和成長。

其次，投放的材料并不等于越多越好，老師在投放材料時，要更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察進行定期的更換與補充。同時也要考慮幼兒的發(fā)展水平，讓適宜的材料和孩子們產(chǎn)生有效的對接，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，投放的材料要層層遞進。隨著主題活動的逐步深入，老師要善于觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，有目的地為孩子提供適宜的有挑戰(zhàn)性的材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣。因此老師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，及時地為幼兒提供必要的材料，并且在投放材料時要注意做到根據(jù)幼兒的發(fā)展特點循序漸進，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展，對材料做適當(dāng)?shù)脑黾印p少和調(diào)整。以此喚起幼兒的探究欲望，引導(dǎo)他們主動地投入到游戲中，自主地與材料互動，從中獲得感悟與發(fā)展，真正做到與主題學(xué)習(xí)的有效融合。

（四）主題性區(qū)域活動過程指導(dǎo)要適度

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”區(qū)域活動中老師的指導(dǎo)以適時適度指導(dǎo)為主要策略。

1.把握介入時機，適宜地指導(dǎo)。

區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，老師應(yīng)該著眼于幼兒的獨立，給予幼兒充分的信任，并竭力創(chuàng)造出幼兒獨立的環(huán)境與空間條件。只有當(dāng)幼兒確實需要老師的幫助時，老師才能給以一定的支持。

2.放手讓幼兒處理，指導(dǎo)隱蔽性。

讓幼兒在區(qū)域活動中大膽地去操作、去想象，就要放開手腳來，使幼兒有充分展示自己才能和解決問題的機會。

美國教育心理學(xué)家杜克伍斯說過這樣一段話，“好的教育必定能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義;操縱事物，找出事物的因果關(guān)系 ;提出問題，然后自己解決問題;把事物的前后結(jié)果進行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進行對照。”在主題性區(qū)域活動中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一方適合幼兒自主學(xué)習(xí)的園地，使幼兒在這里健康愉快地成長，成為有主動探索精神的小小探索者。