創(chuàng)新繪本教學，支持幼兒身心發(fā)展

賈紅

圖畫書英文為Picture books，在日本叫作“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規(guī)范和要求，日本兒童文學出版專家松居直做了非常形象的注解：文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。顧名思義，繪本就是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔甚至完全沒有文字的書籍。也就是說，一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，同時也就意味著繪本具有貼近孩子生活，具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境的，等等，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。自繪本被引進幼兒園教育以來，深受教師與幼兒的喜愛，隨著繪本于幼兒園教育中應用的逐步普及，如今的繪本儼然已成為幼兒語言教學的主要方式。與此同時，基于繪本本身所包含的豐富內(nèi)容及靈動的意境，更是給幼兒提供了一個絕佳的想象空間，這不僅有助于幼兒智力的開發(fā)，更能切實促進幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

《綱要》提出，幼兒園在開展繪本教育時，務必向幼兒提供適合其閱讀的繪本資源，幫助幼兒逐步樹立起學習的自信，讓幼兒才能充分地展示。其次要始終秉持因材施教的教學原則。不同幼兒，因其生長環(huán)境的不同而在認知水平方面會存在一定的差異。故針對不同水平幼兒選擇合適的繪本內(nèi)容，既是教育開放性與多元性的具體體現(xiàn)，又能讓幼兒更加充分地獲取精神營養(yǎng)，從而在豐富幼兒情感的同時維護幼兒成長的健康與和諧。對此，本文將基于對繪本教學模式的創(chuàng)新，以望能對幼兒教育起到良好的促進作用。

一、挖掘繪本亮點，明確教學目標

任何教學在教學過程中都應該明確教學目標，方能在教學目標的指引下逐步完成教學任務，并最終確保理想的教學效果的達成。經(jīng)教學實踐證明，越是有趣的繪本內(nèi)容，則越能吸引幼兒的注意力，作為幼兒園教師，應盡量選取具有一定趣味性，又不乏教育意義的繪本，以此豐富幼兒的學習體驗。繪本的閱讀涉及幼兒的知識、經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用，是一個復雜的心理過程。幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。

如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴，那幼兒就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象。否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養(yǎng)呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫的組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發(fā)展特點不太一致。在仔細地分析繪本之后，將對話進行細微處理，采用了句式 “……有多……我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動。幫助幼兒既理解了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感。在重點閱讀的時候，對情節(jié)進行了適當?shù)膭h減處理，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗的基礎之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活”。我們在實際工作中，努力根據(jù)幼兒的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《棕熊的神奇事》《火焰》《老鼠牙醫(yī)一地嗖頭》等。這些故事有描寫親情的，有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當高，他們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

例如，當進行《好餓的小蛇》繪本教學時，由于該繪本內(nèi)容相對較為簡單、形象，且繪本中的文字大多以“啊嗚”“咕嘟”一類的擬聲詞為主，對此，教師便可采取創(chuàng)設游戲情境的方式，一來可幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象，二來可組織幼兒模仿小蛇稚嫩舉動，以切實深化幼兒對蛇的認知。當然，在此過程中，教師亦需有明確的教學目標，如要求幼兒在理解了故事的內(nèi)容后，結合故事情節(jié)進行相應的模仿，以發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造能力。隨后，當幼兒閱讀到小蛇將蘋果吞下肚子，而身體被撐成圓球形狀時，幼兒親切地將之稱呼為“蘋果蛇”，由此既能讓幼兒感受到“蘋果蛇”的幽默與滑稽，又能切實增強繪本教學的趣味性，從而促使幼兒始終保持高度的注意力。

二、調(diào)整教學方法，注重繪本細節(jié)

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主的教學方式顯然已無法滿足新時期的教學要求。與此同時，由于傳統(tǒng)教學忽略了對幼兒主體性的激發(fā)，還容易導致師生之間的關系不和諧，以致幼兒無法全心全意地融入繪本學習中。對此，要想切實改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師便需在創(chuàng)新教學方法的同時注重繪本細節(jié)，如此方能給幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，繼而在凸顯幼兒主體地位的同時構建和諧的師生關系。

在閱讀繪本的過程中，我們采用預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿高……教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如第一次閱讀《逃家小兔》中有一個小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，小怡和佳佳、洪洪等人想起了語言角里有為小兔和媽媽提供的兔子的指偶和頭飾：她們就商量著用頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿從角色中跳出來。

如當進行繪本《小熊不刷牙》的相關內(nèi)容教學時，教師便可首先為幼兒播放《刷牙歌》，并借助多媒體技術，于大屏幕上投放牙刷與牙膏的圖片，繼而提問：“小朋友們，你們知道牙膏與牙刷嗎？它們有什么作用呢？”緊接著，教師要求幼兒翻開繪本，并著手進行故事內(nèi)容的講解。當幼兒翻到小熊與牙膏、牙刷搏斗的圖片時，便可嘗試向幼兒提到，如“小熊為什么不喜歡刷牙呢？”此時，部分幼兒認為小熊不喜歡牙膏的味道，而部分幼兒則認為是牙刷太硬，小熊不喜歡。盡管幼兒的回答五花八門，但無可否認的是，幼兒們已被故事所吸引。至此，教師便可順勢引進本節(jié)課的教學重點，即該怎樣愛護我們的牙齒。

三、拓展繪本內(nèi)容，深化幼兒對繪本的理解

針對繪本解讀環(huán)節(jié)，若教師能基于此予以適當?shù)难由炫c拓展，則不僅有助于深化幼兒對繪本的理解，且能對幼兒綜合能力的提升起到良好的促進作用。至于該以怎樣的方式來有效地延伸與拓展，則需結合繪本的整體風格與內(nèi)容而定。

在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進式）更多地體現(xiàn)了教師的主導作用，而繪本閱讀強調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。“開放交流式”則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓他們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節(jié)。

在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節(jié)，以提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設中，給幼兒充分地表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順序遞進式”轉向“開放交流式”，這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以促進幼兒相互學習。

如針對《我的爸爸》《瘋狂星期二》《我的連衣裙》這一類充滿想象力的繪本作用，其教學拓展環(huán)節(jié)則應注重對幼兒想象力的激發(fā)。以《我的連衣裙》為例，教師可基于繪本內(nèi)容提出如下問題，如“小白兔還會往哪走呢？”“裙子會發(fā)生怎樣的變化？”等。而針對《小藍和小黃》這類包含科學知識的繪本，則可組織幼兒自主動手實踐，如此既有助于增強繪本教學的趣味性，又能切實提升繪本教學效果。

總之，對幼兒而言，繪本教學不僅能為其提供一個全新的認知視角，還有助于促進社會、情感、藝術等領域教育的相互滲透與整合，從而發(fā)展幼兒個性。在促使幼兒感知繪本材料的同時促進其身心的健康發(fā)展。