“樂創”理念下全園性節慶活動的設計與實施

王莉

全園性的節慶活動是指在傳承、發展民族傳統節日慶典活動的基礎上，以幼兒的年齡特點、興趣需要和獨特的文化審美視角為基本出發點，開發并形成符合幼兒認知特點的、貼近幼兒生活經驗的、有利于幼兒長遠發展的同時也適合幼兒園實際狀況的一系列節慶活動。

一、“樂創”節慶活動實施的理念

我園以“播下創造的種子”為辦園理念;以“快樂是一種態度，創新是一種能力，在生活中、游戲中創意學習、快樂無限”為課程的基本理念;以追尋幼兒的創新精神為核心，以節慶活動為載體，把節慶活動作為切入點，力求研究的視角和深度由面到點，由泛化到深入。

我們把“樂創”節慶活動的開展與“樂創”課程有機結合，拓展實施的途徑，豐富活動的內容，使整個節慶活動的設計和實施更為開放與多元。在每個節慶活動的設計中，我們注重內容的生活化、團隊的合作性、幼兒的創造性等多方面的整合，使得節慶活動更為科學有效，初步構建“樂創”理念下的全園性節慶活動的整體框架。

二、“樂創”節慶活動設計的內容

在全園性節慶活動設計中，我們以幼兒良好情緒情感的培養、自主性和創造性的發展為主線，以促進幼兒的身心健康發展為目標，努力尋找幼兒的興趣與社會價值的結合點。全園性節慶活動內容的設計主要從以下幾個方面入手：

（一）從幼兒出發，設計全園性節慶活動

我們從幼兒生活出發，使節慶活動內容貼近幼兒生活與興趣，貼近幼兒的情感體驗，并把幼兒的興趣培養、發展需要、創造思維等放在首位，從而使節慶活動真正成為幼兒美好的生活體驗和經歷。我們挖掘出我國傳統節日和南京本土節日中蘊含的獨特的文化和教育價值，提取其中的精華，在“樂創”理念下設計出幼兒感興趣、與幼兒經驗相符合的系列節慶活動，讓幼兒在體驗節慶活動魅力的同時，自然而然地了解傳統節日，產生愛祖國、愛家鄉的情感。以元宵節為例，我們開展了全園性節慶活動“歡歡喜喜鬧元宵”。

在認識傳統節日的基礎上，我們再挖掘出南京一些極具民間傳統特色的節日習俗如“賞花燈”“劃旱船”“舞龍”，并分年齡段設計相關節慶活動。比如，小班幼兒與家長親子合作制作花燈和燈謎，中班幼兒分組合作制作旱船，大班幼兒團隊合作制作舞龍，合作形式可以是以整班為團隊，也可以是以小組為團隊共同制作。活動當天全園幼兒共同游園，分年齡、分班級展示自己的作品，并以做元宵、猜燈謎等活動為載體，充分地感受“元宵節”特有的意義與價值。

（二）從“樂創”課程延伸出發，設計全園性節慶活動

我園“樂創”課程遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導思想，以整體觀來看待幼兒教育，以幼兒創造力啟蒙為主線，突出課程的有效整合，豐富課程的活動。本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發展的原則，我們主要通過“樂創”課程中的主題活動、日常生活活動與區域活動及親子活動等途徑構建整個節慶活動。比如，在“創意六一親子嘉年華節慶活動”中，大班以“樂創”主題“奇思妙想”為主線，幼兒充分發揮想象，制作了一款奇特的多功能服裝;中班以“樂創”主題“有趣的昆蟲”為主線，幼兒以自己喜歡的昆蟲為原型設計了一款獨特的服裝;小班以“樂創”主題“甜甜的”為主線，幼兒和家長共同制作了一款糖果服裝。

三、“樂創”節慶活動團隊的合作

（一）幼兒間的合作

在全園性節慶活動中，我們秉持陳鶴琴先生所倡導的“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己想的，應當讓他自己想”這一思想，引導幼兒之間進行團隊合作，讓他們通過親身經歷、親自參與，獲得直接、感性的團隊合作創造經驗，從而推進幼兒的社會性發展。比如，在大班元宵節制作舞龍的環節中，幼兒在教師的帶領下進行前期的討論，有的班級是全班共同制作一條龍，有的班級是分成小組合作制作一條龍。在分組制作中，教師只是旁觀者，不參與幼兒的活動，在幼兒有需要的情況下才給予適當的幫助。幼兒自由討論分工，他們會自然推選一位“小領導”，由他來組織整個討論活動。在討論中幼兒暢所欲言，講出自己的想法和意愿，并能在教師規定的時間內討論出大家都認可的方案。

（二）親子間的合作

在全園性節慶活動中，我們重視發揮家長資源，增強親子間的合作，使家園間的互動更加有效。比如，在節慶活動前我們會發放調查表，內容涉及家長提供的各種資源，包括社會資源、物質資源、人力資源等。每次我們會將調查結果進行匯總、整理，篩選出有價值、有實效性的資源，并作為資源信息，分別納入到各個節慶活動的計劃之中。在具體的節慶活動開展中，我們盡可能多地設計親子合作的活動內容，使得親子關系更密切、更和諧。

（三）教師間的合作

在全園性節慶活動中，教師既是參與者、合作者，也是研究者。我們重視教師的專業成長，借助一個個活動更新教師的教育理念，提升教師的科研能力。為了打破傳統研討活動中“一言堂”的局面，我們改進研討形式，讓教師輪流主持教研活動，倡導主持人與教師、教師與教師通過互動對話碰撞思想、反思成長。在團隊研討中，教師能夠以課程為中心，以節慶活動為抓手，以同伴研討為策略，以專家引領為依托，以全程反思為手段，做到資源共享、智慧共享、協同合作、共同成長。

四、“樂創”節慶活動環境的創設

在全園性節慶活動中，我們從環境入手，關注幼兒的興趣和需要，創新多種實施途徑，讓幼兒在學習中生活、在生活中學習。教師積極創設節日的氛圍，讓環境為節慶活動添彩。我們在園所的角角落落打造不同的節慶場景，彰顯著節慶的氛圍，從而在幼兒心中播下節日文化的種子。

我們有效地整合各種資源，發動教師、幼兒、家長共同參與，為節慶活動創設良好的大環境氛圍，讓幼兒感受節日的快樂，體驗節日特有的濃情。每次節慶活動來臨之前，我園會在大廳、走廊進行環境布置。如在端午節慶活動前，全園幼兒共同制作了一條盤旋在走廊的龍。它一節一節的身體栩栩如生，是幼兒用不同的廢舊材料制作而成的。這樣的環境對幼兒產生著潛移默化的影響，幼兒通過視覺、觸覺等多感官感受到了節日的氣氛。在班級內部環境的創設中，教師根據本班幼兒的年齡特點，充分發揮家長資源，讓其和孩子一起收集各種關于節日的資料。教師把收集的資料和幼兒的作品相結合，通過主題墻的形式展示出來。

五、“樂創”節慶活動信息技術的運用

隨著現代移動通訊和互聯網技術的迅速發展，我們迎來了網絡直播時代。我園選擇了安全合法的直播平臺，在每次全園性節慶活動時通過網絡全程現場直播。這一形式不僅讓大家感受到節慶活動的歡樂氣氛，還提高了幼兒園的知名度，將精彩的節慶活動帶到家庭，增進了家園之間的互動。另外，為了維護幼兒的權利，我們采用私密網絡直播的方式，直播前會發送私密直播的網址給家長，確保直播空間文明、安全。