講好區域故事，做好教師反思

曹紅

區域活動是幼兒一日生活中必不可少的內容，它以寬松的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。區域活動能滿足不同幼兒發展的需要，有利于幼兒主動進行探索性學習。在區域活動中，如何觀察、了解和評價幼兒的學習狀況，并據此做出針對性的回應，是重點也是難點?，F結合以下四則區域活動故事，來談一談我的具體做法。

一、磁鐵的故事

在一次集體教學活動后，孩子們對磁鐵產生了比較濃厚的興趣，于是我設置了“有趣的磁鐵”科學區域活動。在區域活動中，孩子們通過實踐操作，對磁鐵的兩極以及異極相吸、同極相斥的磁現象有了更具體直觀的認知和感受。我還和孩子們一起選取了一些生活中常見的物品，如回形針、玻璃球、小布片、螺絲釘等，設計了一張“磁鐵能吸什么”的調查表，讓孩子想一想、試一試、記一記。

玩了一段時間以后，孩子們對磁鐵沒了興趣。怎么辦？是把磁鐵撤出區域，還是做出改變，讓磁鐵繼續發揮作用？在和孩子們討論后，我決定留下磁鐵，創新磁鐵的玩法。

玩法一：“小動物走迷宮”。我和孩子們把可以被磁鐵吸住的回形針別在小動物圖片上，這樣小動物就能在迷宮圖上站起來移動了。這個小小的改變，讓孩子們對走迷宮的游戲有了興趣。他們還自發地運用小動物圖片，玩起了角色扮演游戲。在玩的過程中，孩子們發現一張A4紙大小的迷宮圖拿在手上有點軟，操作起來不太方便，一不小心，小動物們就從迷宮圖上摔下去。我悄悄地在旁邊擺放了幾個積木。有孩子很快發現了，把迷宮圖架在積木上面，開始有點不穩，用手壓一壓，問題就解決了。有時，教師的支持不一定體現在語言指導上，增加、調整材料就足夠了。

玩法二：“小動物大營救”。小動物不小心掉進了深深的瓶子里，需要用磁鐵把小動物救出來。有的瓶壁是光滑的，營救小動物的時候稍微簡單點;有的瓶壁凹凸不平，營救工作就沒那么簡單了?？煲痪绕饋淼男游镆淮未蔚氐粝氯?，再一次次地重新開始，鍛煉的不僅是孩子們的手部動作，還有他們的意志力和韌性。通過觀察他們的活動，我發現不平的瓶子反而更受孩子們的歡迎，他們的操作也更為專注認真。

教師反思：在區域活動中，材料應是教育目標和內容的物化。幼兒在操作材料的過程中就能獲得有益經驗，達成教育目標。在材料投放上，我遵循著多樣化和開放性的原則。多樣化的材料能引發幼兒的活動興趣，同時材料是指向經驗的，不同材料隱含不同的關鍵經驗或者教育價值。材料的開放性則意味著同一材料可以進行改變、組合和創造，也就是說用同一材料實現多層目標。我鼓勵幼兒挑戰新玩法，由被動選擇轉變為自主選擇，挑戰難度高的玩法，由單一技能轉變為綜合技能。

二、撲克牌的故事

實習老師在一次活動中使用了撲克牌作為教具，把它留在了班級里，于是孩子們就自發地玩起來了。起初，我跟孩子們一起玩撲克牌，比大小、排序、分類等。后來，我覺得撲克牌是一個很好的發展幼兒數學能力的教具，就以此為模板，制作了一個大大的游戲牌，既可以放在桌面玩，也可以掛在墻上操作，起到鞏固數學知識的效果。

我將制作的游戲牌投入數學區中，本以為孩子們會非常高興地去玩它，但我發現他們并沒有多大的興趣，沒玩幾分鐘，就扔下它，繼續去玩撲克牌了。為什么差不多的紙牌，孩子們更喜歡撲克牌，而不喜歡我制作的游戲牌呢？也許這就是孩子游戲的天性，撲克牌的游戲他們做主，玩法由他們設計和規定，更像個游戲;而我制作的游戲牌在孩子們眼里，則更像個任務、作業。顯而易見，有時成人思維模式作用下產生的游戲，不一定是孩子們想要的。

教師反思：幼兒的活動不是為了機械地完成教育目標，而是在興趣的基礎上滿足其發展的需要。也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和發展需要維持的，他們還不具備為適應教師的教學方法來主動調節自己的學習方法的意識和能力。當前倡導的幼兒園課程游戲化和深度學習，本質上都是讓幼兒主動、活潑地學習，強調幼兒在學習與發展中的主體地位，只有這樣才能促進幼兒的成長。因此，在區域活動中，教師不能硬性要求幼兒完全按照自己的想法去做，讓幼兒只是被動接受，完全失去了自我。教師應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立、有能力的個體，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找樂趣，獲得發展。

三、紙杯的故事

在建構區里，我投放了各種各樣的紙杯。在堆疊、壘高的過程中孩子們小心翼翼地拿著輕薄的紙杯，慢慢地掌握搭建的平衡，努力壘得更高。但是，隨著與紙杯有關的活動的開展，紙杯的損耗在所難免：破了、裂了、變形了……

這樣的紙杯還能用嗎？在我的建議下，孩子們和家長一起查資料、動腦筋，探討廢舊紙杯還可以怎么玩。他們找到了很多的好辦法，如裂開的紙杯做扇形的底板，把紙杯做成小小的臺燈，裝飾了花紋的紙杯串起來做吊飾……還可以做紙杯花，剪一剪、畫一畫、卷一卷，幾個步驟，一朵漂亮的紙杯花就完成了。大大小小的紙杯花疊加在一起，花朵的效果就更加突出了。

偶然一次，有個孩子把自己做的紙杯花扣在了頭上，對面的孩子看到了，笑笑也學著做了，于是紙杯花帽子出現了?；顒又v評時，大家討論說可以投放在美發屋，給小舞臺的演員做裝飾。

教師反思：教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行中體現出來的。幼兒的探索有時剛剛開始就夭折了，有時進行到一半會因受挫而放棄，還有時只差一步就會成功。這都需要教師細致觀察、積極引導，來幫助幼兒順利完成活動。教師要學會傾聽，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，讓自己的回應做到有的放矢。

四、植物角的故事

結合主題活動，我讓幼兒在種植區給媽媽種一棵愛心小植物。孩子們需要自己動手，從挖土到種下種子，從澆水到插上屬于自己的牌子。在家長群里跟家長交流過后，我得到了家長的認同和支持。

孩子們非常高興地帶來了各種各樣的種子，有的家長還用飲料瓶、雞蛋殼、小皮鞋等為孩子制作了種植的容器。

孩子們的興致都這么高，接下來我該如何支持他們的觀察和記錄呢？我陸續地把他們種植的植物，用懸掛的方式布置在有陽光的走道窗戶欄桿上。一開始，植物沒有葉子，看上去光禿禿的，為了增加美觀的效果，我給窗戶欄桿圍上了幾條裝飾藤蔓。孩子們看過后都贊嘆不已：“哇！太漂亮了！老師你真棒！”我給這片墻起了名字——“親親大自然”。后來當一個孩子給別班老師介紹時說：“老師，你快來看看我們的秘密花園?！彼查g，孩子的話讓我覺得自己起的名字不夠生動。“秘密花園”，多好的名字啊，趕緊換了吧！

每天點心之后都有一小段時間，我讓孩子們去他們的“秘密花園”看一看，營養土都是一樣的，位置也差不多，怎么我的沒有長出來，他的就長這么長的藤呢？還有的長出了兩片小嫩芽。孩子的問題一個個都拋出來了。通過引導、觀察，孩子們找出了其中的原因。同時，我和孩子共同設計了觀察記錄表，以便他們用簡單的圖畫為自己的植物做記錄。

教師反思：以前的自然角基本上都是由教師主創，幼兒大多都是被動接受。通過理論學習，我認識到環境是第三位教師，幼兒才是環境的主人。因此，在自然角創設中，我改變了以往的做法，從幼兒的意愿出發，將幼兒和家長都納入到主人的隊列，讓幼兒在參與的過程中獲得成長。