讓舞蹈打動幼兒，讓幼兒生動地舞蹈

李莎

近些年的幼兒園舞蹈創編實踐告訴我： 舞蹈創編必須從幼兒出發，并以幼兒的眼光去觀察生活、體驗生活、凝練生活，創編出符合幼兒特點、受幼兒歡迎的舞蹈作品，從而達到教育幼兒，并陶冶幼兒情操的目的，真正讓舞蹈打動幼兒，讓幼兒生動地舞蹈。

一、海闊天空，舞蹈思維——童真童幻

孩子們的思維海闊天空，他們的童心跳躍而又富有生機，天真而又富于幻想。唐代詩人劉長卿有詩句云 ：“心鏡萬象生。”說人的思維與感情皆附于大千世界、萬象自然。舞蹈對于這萬象自然中天真無邪的孩子們而言，有著豐富多彩的藝術想象力和創造力。幼兒天真爛漫，生動活潑，對世界充滿純真甜柔的愛。他們愛天空中飛翔的鳥兒、愛草地上盛開的花兒、愛蹦跳的小動物、愛門前悄然陪伴自己的大樹……他們用心靈去擁抱自己喜愛的對象，他們求知欲強、喜歡模仿、好奇好問……

教師舞蹈創編一定要以幼兒的生理、心理特點為基礎，努力把握幼兒認識客觀世界和反映客觀世界的特點，洞悉幼兒微妙的心靈。唯有如此，教師才會從在成人看來不足為奇的事物中，生發出無窮的情趣和豐富的想象，并從中捕捉到能用舞蹈形式來表達幼兒情趣的舞蹈形象來。

在欣賞舞蹈樂曲《蝶兒紛飛》時，孩子們被優美的旋律所吸引。在熟悉舞蹈樂曲時，隨著音樂節奏的變化，孩子們臉上的表情時而喜悅、時而憂傷、時而嚴肅……在教師的引導下，幼兒開始思考，并說出不同的感受，主動用動作表示。有的幼兒說：“下大雨了，美麗的花蝴蝶特別著急，它的衣裳被淋濕了，可以這樣做。”有的幼兒說：“蝶兒碰到問題了，我們去幫助它吧。”有的幼兒說：“我們給蝴蝶建一個家吧。”教師用心啟迪幼兒，為幼兒進一步嘗試分析作品奠定了基礎。教師讓幼兒分別扮演蝶兒和花朵，在樂曲起伏的意境里有感情地跳舞。在整個舞蹈中，教師沒有傳授高超的技能技巧，而是借助音樂使幼兒身臨其境、主動聯想，從中獵取情趣和美感，進而生動地舞蹈。

二、自然天成，舞蹈語匯——幽默、夸張

高爾基說：“夸張是創作的基本法則。”美學家朱彤也說：“只有通過虛構進行夸張，才能創造藝術美。”在現實基礎上的虛構與夸張，正是幼兒的心理特征之一。基于這一特征，幼兒舞蹈的創作應比實際生活更高、更強烈、更集中，顯現出更美好、更浪漫的藝術境界。教師只有真正走進孩子們那極富感染力的內心世界，才會在美好生活基礎上凝練出屬于童心的舞蹈語匯。幼兒的世界充滿歡聲笑語，幼兒的舞蹈同樣也可以有適于他們理解的幽默。運用幽默與夸張不代表忽略形象的準確性，而是在于更好地表現出所要表現的藝術形象。

夸張是幼兒語言的特征，也是幼兒舞蹈表演中的一個重要元素。有時候，幽默可以和夸張融合天成。比如在舞蹈《大西瓜》中，舞蹈者吞下西瓜子后翻白眼的表情，和擔心頭頂會長出大西瓜的動作都是極為夸張的。在練習這個舞蹈時，孩子們嘻嘻哈哈笑個不停。在演出過程中，臺上孩子們極其投入與興奮的表現，逗得臺下觀眾邊笑邊鼓掌，對孩子們幽默與夸張的表演贊不絕口。

教師抓住原有素材動作韻律，沿著突出童稚趣味的方向做大膽的幽默與夸張處理，使幼兒舞蹈的韻味被強調出來。這樣的幽默與夸張，在藝術構思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質進行，孩子們樂于接受，所以收效顯著。

又如在舞蹈《黑貓警長》中，教師模仿黑貓警長騎著摩托車去抓老鼠的夸張動作引起了幼兒的興趣，同時也讓他們理解了“身體90度前弓”“直腿”“碎步小跑”是警長追擊動作夸張了的舞蹈語言。孩子們學習起來輕松自如，也樂于表現。教師正是運用了夸張與變形的舞蹈語言，使得孩子們在快樂中學舞蹈、跳舞蹈、表現舞蹈。

三、 激情靈動，舞蹈手法——擬人化

擬人化的手法，非常符合幼兒的心理特征。在孩子們的眼里，一切事物都和自己一樣有生命，會哭、會鬧、會說話。教師可將幼兒的各種個性特征和情緒體驗注入動、植物之中，整合成一個個完整的感人形象，借助這些形象來表現作品的主題內涵。如借助小蜜蜂、小螞蟻提倡集體主義和勤勞的精神，以小孔雀、小黑兔等可愛的藝術形象傳達愛護幼小之情，使孩子們進入角色，在美的節奏動作中自由自在地表演。

幼兒舞蹈更追求形式的新穎性、變化性，它不是簡單地模仿和夸張，更不是只照搬成人現成的動作，而是在不斷積累素材的基礎上建造自己的素材結構，努力去創新。幼兒的舞蹈語言應有自己獨特的表現形式和特征，以夸張、簡潔、明了、靈活的語言，展現幼兒的神與形、情與趣。

比如在舞蹈《老虎抬轎》中，扮演四只老虎的幼兒有滑稽、可愛的動作，在抓小花狗時又表現出老虎貪婪、兇狠的形象。又如在舞蹈《蓮花娃娃》中，幼兒扮演美麗的蓮花娃娃與老師扮演的采蓮人說話、捉迷藏……無論是扮演老虎還是蓮花娃娃，都是擬人化的舞蹈創編手法，能讓幼兒快樂地舞蹈。

四、清新樸實，舞蹈意境——自然、生活化

舞蹈作品的自然氣質，首先來自精心的選材。如《大樹下的游戲》《海邊拾貝》《旅行團游記》等舞蹈作品選用的題材本身就包含了自然的品性。當然，并不是說只要以大自然中的花鳥魚蟲為藝術對象就能有藝術的自然風貌。教師要從幼兒的生活中去發現那蘊藏著豐富情趣的事和物，進行獨特巧妙的構思，創造出令孩子們神往的意境，并用生動的藝術形式來表現，給幼兒以美的享受和無窮的樂趣。最終使作品具有藝術生命力，為幼兒所樂于接受。

比如在舞蹈《棒棒糖》中，我這樣設計：開始環節交代時間、地點及做些什么，中間環節是兩群孩子高舉棒棒糖向對方炫耀、比試，突然出現一男孩手拿特大棒棒糖，眾人羨慕不已。男孩炫耀之后并沒有獨自吃，而是讓每人都品嘗一口，將情節推向高潮。孩子們你一口，我一口，一起高高興興地品嘗棒棒糖，這就是他們自己的生活。孩子們通過舞蹈動作自然地抒發內心情感，表達出團結友愛、相互謙讓的主題。

舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節奏地動作的優美運動。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到快樂，享受音樂的美、動作的美，寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中。教師應不斷努力地去了解、激發、鞏固幼兒處于萌芽階段的舞蹈興趣，在他們幼小的心里埋下一顆希望的種子。在幼兒舞蹈這片沃土上，教師只要有“幾度春秋勤耕耘”的努力，就會有“月月歲歲綻新花”的收獲和喜悅。