“卡羅爾模式”中有效教學(xué)性問題研究

徐潔

摘 ? 要：卡羅爾1963年提出的“卡羅爾模式”是一種主要強調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)的模型理論。該理論首先把學(xué)校學(xué)習(xí)和時間這兩個概念關(guān)聯(lián)起來，其中把時間因素分為所花時間和所需時間兩類，并把影響教學(xué)效果的五個因素和兩類時間相對應(yīng)起來。此研究主要通過探討兩類時間的內(nèi)涵以及如何充分有效利用時間，以便在實踐中更好地提高教師的課堂有效教學(xué)，提供有針對性的策略。

關(guān)鍵詞：卡羅爾模式;高校教師;有效教學(xué)

中圖分類號：G40 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0010-03

一、相關(guān)理論概述

（一）問題的提出

教學(xué)是老師的核心工作，為了教學(xué)，教師必須進行備課、寫教案、以及課后的反思。在實踐中，由于多方面原因，教師的很多教學(xué)工作都是流于形式，只是為了完成工作而去做，把存在的問題只是流于理論層面，至于如何去解決，達到相對更有效的教學(xué)效果，思考較少，沒有一些真正有效的教學(xué)策略。這也是現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的問題。

（二）有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)（effective teaching）的核心就是強調(diào)教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效還是低效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。衡量教學(xué)是否有效的唯一標準，是看學(xué)生通過教師的教學(xué)以及自我學(xué)習(xí)的過程后，有無進步或者進展。雖然教學(xué)的有效性需要教師和學(xué)生雙方的共同努力才能真正完成，但是不只取決于教師方面，和學(xué)生本身以及教學(xué)的環(huán)節(jié)等因素都有很大的關(guān)系，從課堂教學(xué)方面來看，教師是關(guān)系教學(xué)是否有效的最主要因素。從一定意義上說，有效教學(xué)也是一套策略，要求教師掌握相關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體教學(xué)情景時能做出正確的決策。

二、“卡羅爾模式”理論分析

（一）卡羅爾模式理論的主要內(nèi)容

此表中，卡羅爾把影響教學(xué)效果的五種因素分別和時間概念關(guān)聯(lián)起來，并進一步提出：學(xué)習(xí)程度（f）=所花時間/所需時間。此公式表明：

1.學(xué)習(xí)實際所花時間與學(xué)習(xí)所需時間之間的制約關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)實際所花時間越是大于學(xué)習(xí)所需時間，表明學(xué)習(xí)的程度就越高，即教學(xué)有效性越高。

3.在現(xiàn)實中，我們要追求高效的教學(xué)效果，就是要在一定條件下，如何提高毅力、機會和教學(xué)質(zhì)量三個影響因素，盡量減少能力傾向和理解教學(xué)能力兩項影響因素。

（二）影響教學(xué)有效性的五種因素分析

根據(jù)有效教學(xué)的基本理論，有效教學(xué)應(yīng)包括：教學(xué)計劃的制定、教學(xué)目標的明確，教學(xué)的主要模式，教學(xué)信息的整合等因素。而通過分析卡羅爾的影響教學(xué)有效性的這五種因素，主要側(cè)重的是學(xué)校學(xué)習(xí)這個因素的分析，但也不全面，如教師計劃的制定、教學(xué)目標的確定等因素都沒有提到，更沒有提到社會因素和家庭教育的影響因素。這個問題后來也被很多研究卡羅爾模式的研究者所提出，主要原因可歸結(jié)為：由于在現(xiàn)實中影響人學(xué)習(xí)效果的因素比較多，卡羅爾把影響教學(xué)的因素分為直接因素和間接因素，直接因素相對間接因素來說是和人的學(xué)習(xí)效果關(guān)系最密切的因素，而上面提到的，教師教學(xué)計劃的制定、社會環(huán)境因素、家庭教育因素，雖然都是影響人的學(xué)校效果的必然因素，但相對來說可以歸結(jié)為間接的影響因素。

三、卡羅爾模式對有效教學(xué)的啟發(fā)

（一）教師方面

1.高度的責(zé)任感。社會把培養(yǎng)人才的重任交給了教師，教師的工作質(zhì)量如何，將直接影響到國家科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，教師對學(xué)生負責(zé)也就是對國家、對社會負責(zé);另外，家長把學(xué)生送到學(xué)校，就等于把學(xué)生的未來交給了教師，教師的勞動質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展前途。因此，教師對學(xué)生負責(zé)也就是對家長負責(zé)。教師淵博的知識會成為學(xué)生努力的方向，教師對某一學(xué)科的贊賞和專業(yè)精神，會成為學(xué)生追求的理想。教師教學(xué)水平的高低與人才質(zhì)量的高低之間存在著極高的正相關(guān)。光陰似箭，且一去不復(fù)返，在學(xué)習(xí)階段能否得到教師的良好教育，有限的時間得到高效的利用，完全取決于教師水平的高低。所以，教師的世界觀、品行、態(tài)度都會直接或間接地影響他的學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中留下不可磨滅的印象。

2.樹立正確的教學(xué)觀。教師作為教學(xué)活動過程中“教”的主體，要求教師不僅是知識的演繹者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)方法，將精選的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時也能充當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。

3.具有創(chuàng)造性的思維和方法。教師的勞動對象是具有極大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍粋€班級的學(xué)生，雖然年齡相近，但每個學(xué)生都有其身心發(fā)展的具體特點，這就要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造性地選擇不同的方法，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，因材施教。正如加里寧所說：“真正的教師工作實實在在是個創(chuàng)造性的工作。”

4.懂得教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖然已被教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定，但怎樣把這些死板、生硬的東西變成形象具體、容易被學(xué)生所接受的知識，這就需要教師在備課時，通過深入鉆研教材考慮學(xué)生的特點、研究教學(xué)方法、參考先進的教學(xué)經(jīng)驗，盡心完成創(chuàng)造性的加工和設(shè)計安排。

（二）學(xué)生方面

1.樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生作為教學(xué)活動中“學(xué)”的主體，尤其是對于已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)基本能力的學(xué)生而言，如果還把自己的學(xué)習(xí)定義為等著老師如何講解知識，給自己傳授知識，那顯然是遠遠不夠的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動中一名積極參與其中的主角。

2.必須重視課程預(yù)習(xí)。通過在實踐中的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，即使是作為大學(xué)生，也很少有學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都是拿著書來上課，甚至很多學(xué)生根本都不帶教材，雖然老師一直要求，但是，學(xué)生的重視度仍不高，

3.采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵踔翣奚撕芏嗟男菹r間去學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)得效果卻并不明顯，到圖書館去看書，花了很長的時間，卻不知道看了些什么，這就是無效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)不是比時間，是要比效率。學(xué)習(xí)中應(yīng)該首先找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，注意總結(jié)，注意學(xué)習(xí)和休息的交替進行。

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