“互聯網+教育”背景下巧用學習類APP

夏令

摘 ? 要：隨著互聯網的發展和現代科技的進步，各種學習類APP進入了學校和學生的視野。雖然學習類APP能有效促進學生個人的發展，但是它也夾雜著一些不利的因素。學校和家長應引領學生學會鑒別學習類軟件的利弊，提升學生的媒介素養，以使“互聯網+教育”能發揮其積極的推動作用。

關鍵詞：學習類APP;責任本位;學科需求;鑒別能力

中圖分類號：G632.4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0042-03

2018年12月，教育部印發了《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》，明確了為營造良好的“互聯網+教育”的育人環境，保障中小學生健康成長，各地要立即采取有效措施，堅決防止有害APP進入校園。基于此，筆者梳理了全國各地教育行政主管部門的部分落實文件，發現各地學校多是由分管教學和分管信息工作的部門在具體負責制定預防方案，繼而讓班主任教師配合予以實施。從這些文件細看相關的舉措，筆者發現各地多是在查有害APP的源頭、評測已經使用的學習類APP的隱患，并針對新開發的APP的居多。與此同時，對指導教師如何學會甄別軟件利弊的多，而指導家長以及學生如何正確運用的卻寥寥無幾。因此，筆者呼吁此類問題要引起每位教育工作者的高度重視，有必要及時制定相關的有效對策。

一、厘清學習類APP的亂象

《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》的文件中，第四條聚焦的是“探索學習類APP管理使用的長效機制”。要想探索學習類APP管理使用的長效機制，需首先厘清“互聯網+教育”時代背景下學習類APP的亂象。

首先，APP是指為手機用戶提供更豐富的用戶體驗的手機軟件，因此，基于此初衷，APP軟件成了成年人打發時間的“消遣劑”，成為制止兒童啼哭的“靜音劑”，更為可怕的是成了兒童視力下降的“禍害劑”。其次，基于對手機的依賴習慣，越來越多的青少年正在陷入“機不釋手”的漩渦中。而此時，一些有害的學習類APP就披著“助力學習”的外衣大搖大擺地進入了校園和教師與學生的視野中。

綜上所述，作為育人之地的學校，要協同家校社的力量，共同管控有害學習類APP的蔓延，同時要幫助學生提高鑒別和自護的能力，拓寬對學生的“綠色上網教育”。

二、規范學習類APP的使用

嚴控有害APP進校園是全社會近年來聚焦“電子產品”使用的第二次呼喊。2018年8月，教育部等八部門關于印發《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的通知中明確指出：“家長在陪伴孩子時應盡量減少使用電子產品，孩子非學習目的的電子產品使用單次不宜超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時，使用電子產品學習30～40分鐘后，應休息遠眺放松10分鐘。” 此次教育部出臺的文件主要是從時間上控制學生使用電子產品的時間，但如何對已經習慣使用學習類APP的學生開展有效的鑒別、自護教育，是新電子媒介給予學校、教師和家長的新挑戰。在此，毋庸置疑的是，APP時代已然來臨，這種不可逆的趨勢讓我們有理由相信學習類APP將來一定會朝著越來越規范、越來越實用的方向發展。但就目前而言，教育者需要提高警惕，需明晰學習類APP的類別，嚴格監督 APP進校園、進家庭的基本流程，即“進入把關——試用評估——鑒別自護——常態監督”。這是讓學習類APP“遵規守紀”地進入學生視野的必備流程，在此流程下，既有助于提升學生的媒介素養，又有利于學生的身心健康成長。

三、明確學習類APP的本體價值

筆者結合學習類APP的利弊，反復比對了《中小學德育工作指南》和《中國學生發展核心素養》，在辨析中摸索出一條在促進學生發展核心素養下使用學習類APP 的“三部曲”（見下圖）。

（一）助力學習：明晰學科需求

學習類APP的第一本位是“助力學習”。科任教師在向學生推薦APP學習軟件時，需要自己先掌握這款APP的學科需求。以“悟空識字”為例，語文教師需從語文學科聽說讀寫的角度來評價這款APP軟件，經分析，這款軟件能提供的有用價值主要集中在“聽”和“讀”上。同時，語文教師還需細細分析開發者融入的其他元素，比如設置的趣味闖關游戲，以游戲為向導吸引學生，再輔以動聽的音樂，進而帶動學生聽覺、視覺上的感觸。分析至此，我們發現這款學習類軟件可能對低年級段學生的語文學習有一定的效用，但是對高年級段學生的語文學習則益處較小。綜上，學科教師需要結合學生學段需求和學科教學價值的指引為學生選擇適合的APP學習軟件。

（二）科學精神：掌握鑒別要領

學科教師在對學習類APP做好基本鑒別之后，關鍵還要提升家長和學生的鑒別能力，努力使他們成為健康綠色上網的自護者。在此，筆者嘗試以“課外調查+主題班會”的方式，引導家長和學生分析、鑒別學習軟件的好壞，活動以“鑒‘網’‘智’來——做學習類APP軟件首席安全官”為主題進行。該活動簡要設計如下：

1.課外調查。出示家長網絡問卷：“關于您孩子對學習類APP軟件使用情況的調查問卷”。調查結果見表2。

表2 關于學生使用學習類APP的家長網絡調查問卷

2.主題班會。以小組合作的方式，帶領學生體驗APP學習軟件的利弊。首先，教師展示課外調查結果，并讓學生結合日常使用的學習類APP軟件來思考自己在使用過程中的真實感受。其次，小組選派代表分享使用心得，以“關鍵詞”的形式將小組觀點寫在題板上。最后，由教師做總結分析，需從學生提供的關鍵詞中，檢驗學生經常使用的學習類APP是否凸顯了學科的價值本位，即是否能有效推動學生的學習。

（三）責任擔當：明確協同育人

學校首先邀請家委會成員參與前期的問卷調查，再邀約家委會代表參與主題班會。同時，為更方便引領家校協同育人，我們引入了“做學習類APP軟件首席安全官積分卡21天打卡活動”，具體操作如下：

1.打卡時長。家校間本著“21天養成一個好習慣”的目的來有效推進學生對學習類APP軟件的使用，并力求讓學生養成良好的學習習慣。

2.重點推進。從學生“主動自控”和家長“樂享監管”兩個維度來推進活動的進行。

3.激勵機制。班主任根據每位同學的積分表現和家長評價，每周評選出“學習類APP軟件首席安全官”，并給以獎勵。

參考文獻：

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