新課改背景下教師專業發展探析

黃汝朝

摘 ? 要：新課改要求教師改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，并促進其全面而有個性的發展。基于此，教師要樹立以人為本、為國育才的理念，不斷加強學習，努力提高自己的專業知識與專業技能，以高尚的人格魅力與學識魅力，引領學生的創新發展。

關鍵詞：專業發展; 終身學習; 生涯規劃; 反思研究

中圖分類號：G451.6 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0044-03

基礎教育課程改革是為了全面推進素質教育、促進學生個體發展與社會發展而采取的重大舉措，它體現了新的教育思想和教育觀念。新課程改革倡導以人為本的理念，對教師提出了新的標準與要求。

一、提高認識，內驅發展

科學技術是國家民族生存進步之根本，其中科技之源是知識，知識要靠學習和教育來獲取，而教師是知識的傳播者、引領者，所以教師擔當著民族發展、國家興盛的神圣使命。這就要求教師要做好角色轉換，在教學過程中，要由“居高臨下的權威轉向平等中的首席”，由傳統的傳道、授業、解惑轉變為組織與引領學生共同研究道、探討業、解決惑的主動參與者，并對自己的教學實踐進行反思總結，以取得更好的教育教學效果。在新形勢下，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，從而形成一個真正的“ 學習共同體”。

除此之外，教育正在從單向度知識傳遞到多向度文化融合變革，新課改對教師的專業能力提出了更高的要求，教師如果不學習就不能更好地勝任教學的需要。同時，教師專業化發展是提高學校凝聚力的核心要素，是學生發展的根本保障，是學校教育教學質量不斷提高的動力源泉，因此，加強學習、發展內涵是教師義不容辭的責任。

二、教師專業發展的途徑

（一）樹立終身學習的理念

當今社會不僅是知識信息迅速變更的社會，而且也是全面倡導學習的學習型社會，而終身學習的理念已經成為現代社會的共識。因為知識的快速更迭，要求教師要具有終身學習與持續發展的意識和能力，需不斷學習先進的教育理論，洞悉國內外教育改革與發展的方向與經驗，以優化自身知識結構，提高文化內涵。同時，還要求教師要掌握扎實的基礎知識和系統的學科專業知識，掌握豐富的教育科學理論知識，以及邊緣學科知識和新學科知識、社會科學信息、多元學科知識等。除此之外，教師要研究最新的科研成果，把學科知識和教育理論與教育實踐相結合，堅持走實踐、反思、再實踐、再反思的道路，以不斷提高自己的科研能力，使自己跟上時代發展的步伐，并在教育教學過程中，以自身的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力的學生這一目標，從而帶領學生學會學習、學會認知，做終身學習的典范。

（二）做好教師專業發展規劃

“職業理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業發展之路，也照亮了我們的人生之路。”所以，教師做好職業生涯發展規劃，既是社會發展對教師職業崗位的要求，也是教師終身學習和自我發展的需要。

因此，教師需要根據對自我的認知，做好發展規劃，確定自己的發展愿景，不僅要有近期目標、中期目標、遠期目標，而且要有實現這些目標的策略和方法，具體包括實現目標或完成具體活動所采取的步驟、所需要的條件和資源以及獲得這些條件資源的方式和途徑等。

（三）加強研修學習

教師肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，需要具有遠大的理想和高尚的道德情操，在認真踐行社會主義核心價值觀的前提下，履行教師職業道德規范并依法執教。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師本人是學校中最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”所以教師要不斷提升自己的人格魅力與學識魅力，在潛移默化中影響學生。

教師需充分利用外出學習的機會或借助網絡平臺，學習同行教師的先進的教育理念、教學設計以及教學方法等。如今，在“互聯網+”的新形勢下，教師還可利用新媒體，如學科專業雜志、教師研修網、優課平臺、教研報、微中教、思維訓練、中國微課網等獲得學習機會，從中吸取指導教學的經驗與技巧以及如何做好評課與反思等，同時還可借助優課展示、微課展示與設計等，學會積累、實現成長。

（四）堅持教學與教研結合

教學教研是教師專業成長的最有效的手段，其中教學是教師專業發展最直接的途徑，需要在實踐中才能得到鍛煉。而在教師教學中，學生是教師發展的重要資源。學生的成長與發展不僅可為教師發展提供契機，而且可以成為教師發展的動力源泉。

這就要求教師在課堂教學中，既要培養學生主動學習、主動思維、主動動手的能力，又要培養學生的思辨能力、批判精神以及如何掌握自控、自評、互評的技巧等，而學生的自主學習能力和批判能力一旦被培養起來，他們就會敢于、善于提出有挑戰性的問題，這樣，師生便會共同接受提問并在交流、合作、互動中解決問題。與此同時，教師在接受挑戰、設置疑問中，可優化教學策略、提升教學能力。

除此之外，學校還可以組織同組教師積極加強教研，通過教師之間的合作交流和教師之間的集體備課、互動學習，通過發揮集體的智慧，相互啟發、相互補充，產生思維碰撞，從而形成更加有效的教學方法與策略，對促進高效課堂的生成和教師專業水平的提升大有助益。

（五）反思教學實踐

教學反思是對教育教學實踐的再認識與再思考，從教學反思中總結經驗教訓、去偽存真，可以不斷優化教學方法、提升教學水平。教師的教學反思包括反思教學設計是否合理、教學方法是否合適、教態儀表是否得體、教學語言是否精煉、學生合作交流是否充分、教學目標是否達成等。教師只有勤于學習、善于反思、及時總結、適時更新，才會不斷沉積專業睿智和教學經驗，進而完善自己、提升專業水平。

（六）積極自主創新

國家推行素質教育，有很大一部分原因是要促進學生全面而有個性的發展，因此，為了適應新課改要求，滿足不同學生的學習需求和興趣特色，教師需要自主創新以適應學生發展。與此同時，在提倡學生特色發展的同時，教師也要發展特色、創新特色教育。

基于以上原因，教師在制定發展規劃時，既要選擇適合自己專業發展的學習內容、學習形式，將專業發展同研修、教改、反思結合起來，又要結合班級學生的成長特點與心理需求，采用符合本班級學生的教育教學方式，以形成班級教學獨有的風格，并在專業上實現自己的特色創新。

（七）投身教學科學研究

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”所以，教科研是提高教師素質的重要途徑。

如今，中華民族的偉大復興需要高質量教育的推動和發展，而教育的高質量發展又要求教師完成從經驗型向科研型、學者型、專家型教師的轉變。因此，每一位教師在專業發展到一定時期時，都要把之前積累的素材和經驗積極轉化為成果，同時在探尋教育教學規律的道路上，通過教育科研實踐，不斷取得新知識、探索新領域、提高自身素質、完善自我經驗。除此之外，為進一步提高教師的教育教學質量，學校不僅要將科研內化為教師的教學動力，而且校領導要引領教師積極參與到課題研究中來，使學校的教育科研走向科學化、規范化、規模化。

三、保障措施

首先，學校要建立師資隊伍建設制度，使師資建設工作有章可循、有法可依，此外，需要為教師專業發展搭建平臺，提供硬件條件。其次，學校要建立教師專業發展工作的考評制度，既要把教師專業發展納入個人業務考核，又要把教師專業發展工作的成效納入校長、分管教科研領導、教研組長考核的范圍，把是否促進教師專業發展作為評聘和獎懲的依據。再次，要建立教師培訓制度，不僅要使教師對口培訓精準落地，而且要有顯著成效。最后，還需要爭取政府教育主管部門的支持，確保教師專業發展資金到位，并真正用于教師的專業發展。

參考文獻：

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