用批判性思維審視課堂教學

王海

摘 ? 要：面對新課改持續(xù)不斷地推進，教師需要在各種教育理論思潮中保持理性，不僅需要理性看待教學創(chuàng)新，而且需要用批判性思維對待各種專家培訓，在滿足學生學習需求的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于教學。

關(guān)鍵詞：課堂教學;批判思維;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G424.21 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0072-02

隨著教育的發(fā)展和課改的深入推進，我們不斷對教師的教育教學提出新的要求，曾經(jīng)的一些為人所推崇的教育教學經(jīng)驗，也會隨著時代的發(fā)展而無法適應(yīng)教學的新要求。因此，對待教育，教師要學會用批判性思維來審視自己的教學活動，要善于去偽存真，使教育教學始終保持應(yīng)有的科學性、嚴謹性和藝術(shù)性。

一、理性看待教學創(chuàng)新

教育發(fā)展進入新時期，其觀念、教學形式也在隨之而更新，教育教學在遵循循序漸進的繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師對教學創(chuàng)新的內(nèi)涵和認知都有了更加豐富的理解，以講究“科學、藝術(shù)、高效、合理、和諧”為核心的教學創(chuàng)新是否能更好地服務(wù)于自己的教學，必須依據(jù)批判性思維去甄別、取舍、改造、創(chuàng)新。尤其是隨著一些高科技的教育教學設(shè)施在課堂上的廣泛應(yīng)用，使我們開始更加理性地看待教學上的創(chuàng)新。

眾所周知，教學創(chuàng)新的理論構(gòu)想要真正落實到實踐中，并在教學中體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，是受到很多課堂內(nèi)外因素的影響和制約的，因為教學創(chuàng)新的實施關(guān)系到學生的接受程度、教師的實際操作能力、學校的課改氛圍、社會的認知度以及經(jīng)過培訓指導(dǎo)之后的教師實際能力，甚至還包括當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況、高科技設(shè)施的操作和應(yīng)用等等。所以，教師需要嚴加審視教育創(chuàng)新的實踐操作、借鑒價值以及指導(dǎo)意義等。

（一）根據(jù)學情創(chuàng)新教學模式

在以學生為主體、以學生的訴求為核心、以提高學生的能力為目的教學創(chuàng)新里，創(chuàng)新的形式要隨時為適應(yīng)學生的特征而改變，教師不能為了創(chuàng)新而硬性讓學生圍繞著固定的教學流程做課程的被操控者，而是要在對自己的教學活動以及學生有了充分的了解和認知的基礎(chǔ)上，探索教育創(chuàng)新。

具體包括：首先，根據(jù)學生的學習能力創(chuàng)新教學模式?？蓪W生的學習能力情況進行分層，比如，哪些學生僅僅需要簡單的提示就能發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，哪些學生需要教師的引導(dǎo)才能掌握知識的內(nèi)涵;哪些問題需要教師做具體講解，哪些知識需要共享就可以被學生掌握等。其次，了解學生的學習個性。比如，哪些學生擅長自主學習，喜歡通過自己的感悟并借助學習工具來解決學習中的難題，此時便可鼓勵這部分學生采用自主學習的方式獲取知識;哪些學生喜歡交流，喜歡在與他人的探究中獲得學習的靈感、獲得知識的感悟，此時便可鼓勵這部分學生采用合作探究的方式獲取知識。

（二）依據(jù)課堂實際生成相應(yīng)的教學方法

每位教師都對自身所教學科的特點、要求、性質(zhì)及如何合理、科學地展示知識內(nèi)涵、知識特點等方面有清晰的認識，因此，教學創(chuàng)新中所貫徹的指導(dǎo)思想、理念以及教學要求都需要符合學科教學的實際。基于此，教師不能生搬硬套課改的固有模式，而是要尊重教育教學的規(guī)律，依據(jù)課上的實際情況隨時選擇或生成相應(yīng)的教學方法。教師要學會將預(yù)設(shè)的模式放在一邊：當學生的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正;當學生的思路遇到障礙時，教師要適時引導(dǎo);當學生解決問題的思路清晰、新穎時，教師要及時表揚并發(fā)布實現(xiàn)共享;當學生對疑難問題經(jīng)反復(fù)思考仍不得其解時，教師要耐心講解。

二、用批判的思維審視專家的指導(dǎo)

一般學校都會經(jīng)常邀請一些名師尤其是域外名校的專家進行指導(dǎo)，而通常情況下，培訓專家的培訓內(nèi)容都大致包括個人的經(jīng)驗總結(jié)、教育中某領(lǐng)域的研究成果或者自己感興趣的他人著作等。與此同時，每一位教師尤其是新上崗的中青年教師由于教學經(jīng)驗尚淺，每年都要經(jīng)歷各種形式、各種級別的培訓指導(dǎo)，包括常規(guī)的講座、聽課、專題學習等，這在一定程度上對提升教師的業(yè)務(wù)起到了很好的促進作用。但需要注意的是，無論專家是否有足夠的教育理論功底以及教學能力，教師們?nèi)匀灰獙W會鑒賞、篩選，絕對不能沒有原則地照搬照抄別人的觀念、方法、模式。因此，教師要學會正確地對待專家的指導(dǎo)，用批判的視角去審視專家的教育成果，既不能有“拿來主義”的思想，也不能有與己無關(guān)的心態(tài)。

首先，教師要依據(jù)自己的認知狀況以及對專家的指導(dǎo)、培訓進行分析、評估后，找出適合的、在現(xiàn)有教學環(huán)境下能付諸實施并取得預(yù)期效果的意見和措施。雖然教學需要探索，但學生不是“試驗品”，教師教學的基本方向、理念、可操控性等必須是正確的，這樣才能促進學生能力的提升。其次，對于專家的指導(dǎo)，教師需根據(jù)學生的學習訴求、學習特點、個性發(fā)展等對指導(dǎo)性意見進行批判性評估，去除其中不適合本校（或所教學科、班級）的實際情況的部分，將有借鑒價值的部分，經(jīng)過適當改造，整理出來，以文案的方式交給學生代表進行討論分析，在征求學生意見和建議的基礎(chǔ)上付諸實施。最后，對專家的意見要經(jīng)過教研組的綜合性評估。通過組織教研組教師座談，對專家的指導(dǎo)性意見進行評析，剖析專家培訓內(nèi)容中可以借鑒的部分，提前預(yù)設(shè)教學效果和要取得的最終目標。

三、滿足學生對開放性教學的需求

現(xiàn)代教學正在逐漸從傳統(tǒng)的室內(nèi)封閉教學向不同學科、跨區(qū)域的開放性教學轉(zhuǎn)變，授課教師已不局限于本校的任教教師，有可能是某校的骨干教師，或者域外的某位專家學者。學生不但能感受來自本校的傳統(tǒng)意義上的面對面教學，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)隔空與域外專家學者實現(xiàn)交流。學生享受的不僅僅包括本校的學習資源，還可以共享其他發(fā)達地區(qū)的資源庫;學生的探究對象不再局限于前后桌或?qū)W習小組，還可以是網(wǎng)絡(luò)里談得來的學友。所以為了適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，傳統(tǒng)的教學常規(guī)應(yīng)該融入更多的現(xiàn)代元素，但在追求新型的教學方式的同時也需要對其做理性分析。例如，互聯(lián)網(wǎng)如今已成為重要的備課工具，它的方便、快捷、多功能的特點會成為校內(nèi)外教師之間、教師與專家之間交流的平臺、開放的窗口。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)中也會有許多不確定的、不穩(wěn)定的因素，教師需要對其進行認真篩選，用正確的教育教學理論引導(dǎo)學生學習。