現代教育理念下“教”與“學”的關系研究

徐飛

摘 ? 要：教學相長是教師教與學的共同發展、共同進步。教師需要在遵循其本義的前提下結合新時代的教育理念，重新審視教與學的關系，要在教學中發現問題，在反省中學會成長，從而完成提升教師專業能力的循環過程，并在此過程中，使自身的教學思維與教學方法得到發展和改善。

關鍵詞：教學相長;教師專業發展;教學反思

中圖分類號：G424.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0087-03

教學相長源于我國教育學經典著作《學記》，本義指教師教與學的相輔相成、共同發展，它是作為教師個體自我發展的規律而提出的。教學相長作為我國古代經典的教育思想，雖歷經時間洗禮，但至今依舊流行于教師之間，只是其詞義在傳承中受到了不同程度的曲解和誤用。

一、教學相長的理解亂象

當前，在普遍范圍內，大家都對教學相長的理解存在極大的誤區。不熟悉詞義的人，根據“教”與“學”望文生義，將其與教師的“教”和學生的“學”聯系在一起，認為是教師的教學水平和學生的學業水平的共同提高。因此，某些一線教師便以師生共進為教學目的，并根據這一目的改變教學方法，有時甚至不顧教學內容的限制。除此之外，更有以現代教學中的師生關系轉變為由，將師生關系與教師個人發展混為一談的觀點。其理由是現今教育有別于傳統教學，教師與學生同為課堂主體，師生處于平等地位，師生間的互動能使雙方知識和精神產生交互影響。

二、基于現代教學理念的教學相長

教育理念的更新推動著教育的發展。教學相長作為傳統的教育思想，我們既要尊重古人的教育智慧、保全教育思想結晶，又要與現代教育理念相融合，在古為今用的同時，為教育理論本土化尋求出路。

（一）“學”是“教”的前提

我國當今的教育理念與傳統的教育理念相比，已經發生了很大的改變。比如當今教育理念中的“追求品質”“提倡關懷”“以人為本”等主題就與師道尊嚴、尊師重教、以師為先的傳統教育有所不同。教師上課照本宣科的日子早已經一去不復返，因為學生的積極參與使教學變為一項復雜多樣的活動。現今教學實踐已經成為教師們關注的焦點，而同時，教師實踐性知識的增長正是教師專業化發展的關鍵所在，因為理論性知識雖說重要，但無法直接作用于實際教學情境來滿足教學需求。因此，教師的“學”理應圍繞著教學實踐展開，即教師實踐性知識的獲取。所謂實踐性知識，它既是教師用以認識和理解教學的工具，也是教師開展教學活動的指導，如果教師缺乏實踐性知識，就會導致教師空有教育理論，而無法將其作用于實踐。可見，教師的實踐性知識才是完成日常教學任務的基礎。

需要注意的是，實踐性知識大都是默會的，它與可以用書面文字或地圖、數學公式等來表達的顯性知識不同，實踐性知識是無法系統表述的，它屬于緘默知識。長期以來，以工具理性為指導的教師相關研究試圖精準地確定出專家型教師與新手教師之間的差異，并想以某種方式使專家型教師將緘默知識直接傳遞給新手教師。顯然，這種忽略了實踐理性的“揠苗助長”注定是要失敗的。因此，緘默知識需要每一位教師親身參與實踐，只有通過親身實踐并從實踐中去獲得自己的教學體會，才能更好地去“學”、去研究緘默知識，從而 為“教”提供前提和基礎。與此同時，教師還需要保持理性頭腦，通過“學”對緘默知識進行批判、反思、摒棄與更新，在為教而學的過程中實現教學相長。

（二）“教”是“學”的基礎

面對教育新形勢的發展，教師不僅是學生與知識之間的橋梁，而且其自身的本體性知識、條件性知識及實踐性知識等方面也需要緊跟時代的步伐而成為一位終身學習者。終身學習既是為了滿足教師專業發展所需，又是為了提高個人認識問題、分析問題、解決問題的能力。其中自主性是教師能否實現專業發展的前提。根據馬斯洛需求層次理論，物質和精神的缺失都可形成教師的內驅力，豐裕的物質和普通的精神滿足也是常見的促進教師專業發展的手段，而最終只有類似于自我實現這種自發的崇高追求才能為教師終身學習的意愿提供源源不斷的動力。

同時，從另一個角度來講，教師若是止步不前，就會被學生所超越，所以，內驅力會促使教師繼續努力、繼續充實自己，進而在新時代、新形勢下成為學生的導師。因此，“教然后知困，教亦能知不足。”教師在教學過程中，如果有知識盲區而不自知，教學相長就會通過“教”發現問題，進而激勵教師的成長。

三、教學相長的啟示

在當今時代背景下，課堂教學再也不是教師一個人的獨角戲，教師和學生已然成為了學習共同體，這種轉變為教師們提出了更高層次的要求。如何適應新環境，從轉變的教學環境中提升自我，教學相長或許可以給予教師們一些啟發。

（一）長反省思想

如前所述，教師是一個需要不斷進行和完成自我更新的職業，而自我反思、自我剖析、自我批判便構成了自我更新的框架，其中，對“教”要“省”，“省”后要“學”，從而樹立起“教”“省”“學”并重的思想。《論語》中說“吾日三省吾身”，如果教師一直停留在自己的設想中，不能虛心接受其他教師和學生的觀點，就會走向故步自封、重蹈覆轍之路。

因此，教師要沖破慣性思維的支配、走出已經形成的行為慣例，并嘗試用新的教學理念解決教學中的問題。在教學實踐中，無論新手教師還是特級教師都難免遭遇挫折，這就要求教師要善于進行反思，并以誠懇好學的態度獲取他人的意見，進而獲得更多看待問題的方法和角度，避免思想陷于僵化之中。

（二）長教育方法

黑格爾說過：“方法是世界上至高無上不可戰勝的唯一力量。”而在課堂教學中，方法比知識更重要，教師針對不同的教學實踐情景合理運用不一樣的教學方法能使教學變為一種藝術。

新課改之后，各式各樣的新型的學習方法、教學方法層出不窮，比如有啟發式教學法、探究式教學法、合作式學習法等。不可置否，將這些教學方法運用到教學中后，確實使得我國中小學課堂變得豐富多彩。但在現實的教學實踐中，還是存在許多教師盲目“為了方法而方法”的現象。因為有些教師對新的教學方法的認識和理解不到位又缺乏實踐經驗，而為了滿足新課堂需要又不得不使用新的教學方法，結果使得課堂流于形式，甚至與教學目的背道而馳。因此，教師必須要真正認識這些教學方法，不可為了過于追求課堂氣氛的活躍而盲目使用，需結合實踐，在不斷的嘗試中習得和運用。

參考文獻：

[1]李保強，薄存旭.“教學相長”本義復歸及其教師專業發展價值[J].教育研究，2012，（06）.

[2]趙明玉.師生關系嬗變中的教學相長[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，（01）.

[3]康 ? 寧，楊東平，周大平，周作宇.教育理念的反思與建設[J].教育研究，2003，（06）.

[4]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（01）.

[5]葉 ? 瀾，白益民，王 ? 枬，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2008.

[6]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2005.

[7]申繼亮，姚計海.心理學視野中的教師專業化發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004，（01）.

[8]汪民安.權力意志：戰爭、釋放和美學[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2008，（01）.

[9]徐 ? 瑞.基于權力意志的后現代師生倫理觀探析[J].教育科學研究，2018，（03）.

[10]雷 ? 玲.名師教學機智例談（語文版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.