幼兒園自選主題活動的開發

辛華 張園園

摘 ? 要：自《3-6歲兒童學習與發展指南》出臺后，幼兒園課程開始強調幼兒的自主發展與能力的獲得，注重課程發展和實施的多元化和自主性。幼兒園自選主題活動應運而生，其采取的是體驗—領悟策略，契合幼兒的身心發展需求。幼兒園應當領悟政策文件的要義和精神，把握主題活動開發的基本原則，積極實施源于生活、歸于實踐、還于幼兒的主題活動，促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞：幼兒教育;主題活動;基本原則;設計;實施

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0105-02

人們常說：“讓我們的教育像呼吸一樣自然。”幼兒園班級自選主題活動打破了以往按照指定方案進行活動的模式，賦予幼兒更多的自主權，同時也給予教師更多的選擇權。主題活動是以一個話題為中心進行的延伸活動，其更為貼近生活，更具系統性和靈活性，更加注重幼兒動手能力的發展，并且注重知識的橫向聯系，能更好地滿足幼兒的需求。

一、開展自選主題活動的基本原則

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》） 以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。幼兒教師要深刻學習《指南》，領悟《指南》的基本思想，把握自選主題活動開展的基本原則。首先，遵循幼兒的學習方式與特點。教師要了解幼兒的發展規律，充分尊重并保護幼兒的好奇心和學習興趣，發揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為主體，自主分組，共同制定游戲規則，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。其次，關注幼兒身心全面和諧發展，要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。再次，要準確把握幼兒發展的階段性特征，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，按照幼兒自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”。最后，重視幼兒的學習品質，幫助幼兒養成認真專注、樂于想象、積極主動、勇于探究的良好學習品質。

二、主題活動的選擇與開發

主題活動以幼兒所要參與的活動為載體，以提升幼兒能力、滿足幼兒求知欲為目標。主題活動是教師選擇組織學習內容、開展教育教學過程、創設教育環境的方向標。為此，幼兒園應從生活、游戲、自然、設計等方面入手，根據幼兒的興趣點由班級教師自主選擇活動主題。現結合筆者開展的主題活動，總結如下：

（一）從兒童生活中來，到兒童生活中去

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他主張“把教育與生活完全融為一體”。日常生活中處處蘊藏著教育，教師要理解幼兒的童真、童趣，關注幼兒的日常感受，并抓住生活中的每一處教育契機，及時追隨幼兒的興趣，靈活開展主題教育活動，積極為幼兒創設輕松、愉悅的教育氛圍。一日生活中，“吃”是吸引幼兒的一個關鍵點。教師可抓住幼兒的這一興趣點，開展“歡樂小廚房”班級主題活動，引領幼兒“走進”廚房，認識廚具、嘗試使用廚房用具，并鼓勵幼兒親手制作美食。在參與體驗的過程中，不僅提升了幼兒的認知能力，而且培養了幼兒熱愛勞動、善于探索、勤于動手操作的良好品質。

（二）游戲引領幼兒生命成長

陳鶴琴先生說過：“給兒童充分的娛樂和游戲。娛樂和游戲對于兒童身心的發展是有重大的意義的。它可以給兒童豐富的經驗，它也可以給兒童學習怎樣控制情緒和怎樣與人相處，還可以發展身體的技能，啟發兒童的智力。”玩樂是幼兒的天性，幼兒園應遵循幼兒天性，積極開展如“趣味野戰”“戶外大建構”“沙水游戲”等大型項目的主題活動，幼兒在游戲中迸發激情，并在好奇心的驅使下，積極探索未知領域。這一過程不僅能使幼兒獲得滿足感和成就感，而且會促成孩子某種思維模式的形成，有助于幼兒日后的學習與成長。

（三）引領兒童走進自然，在自然中成長

人的成長，需借助大自然的力量。美國作家理查德勒夫在《林間最后的小孩》中提出了“自然缺失癥”，這不是一種需要醫生診斷或者需要藥物治療的病癥，而是因為兒童在大自然中度過的時間越來越少，導致兒童出現了一系列行為和心理上的問題。因此，幼兒園應為兒童創設一個真實的世界，在大自然中捕捉幼兒的新發現，并以此為契機生成主題活動。如“小動物大探索”“種植”“走進春天”“可愛小螞蟻”“蠶寶寶”等都是教師帶領幼兒走進大自然的探索與實踐。幼兒在觀察與體驗中，可加深對大自然的認識，并從中體會生命的意義。

（四）利用主題網絡圖分解活動節點

網絡圖是一種圖解模型。幼兒教師設定教學主題后，將主題目標進行剖析和分解，找到下一級目標，根據目標及幼兒的興趣支撐點尋找合適的教育內容，通過內容的展開構成一個有機聯系的主題網絡，并用流程圖的方式展現出來。同時，教師在設計主體活動的二級分題和三級分題時，應覆蓋幼兒園教學的多個領域，通過活動的開展促進幼兒的全面發展。此外，設計二級分題和三級分題時，教師應體現幼兒的主體性發展，重視幼兒的生成活動。

三、主題活動的實施

以幼兒親身經歷、體驗探究為核心開展的主題活動，構成了啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動課程。在幼兒“提出問題——實踐探究——再提出問題——實踐求證”的循環探究過程中，促使幼兒獲得豐富體驗，實現幼兒健康成長。主題活動開展方案的策劃、游戲規則、需設關卡及情景創設等環節，可由教師和幼兒共同討論，然后依據本班項目主題的開展情況安排時間進行實踐。教師要最大限度地創造條件，使幼兒成為探究活動的主體，此外，在尊重幼兒的主體地位時，教師應親身參與幼兒的探索過程并為幼兒提供適當的指導和幫助，以積極搭建自主探究活動的學習共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

此外，針對自選主題活動，幼兒園應制定相應的評價監督方案。幼兒園要組織教師分享本班小主題活動的開展情況，以及在開展過程中遇到的困難。幼兒園可根據自選主題評分方案，選出較為成熟的主題活動，然后進行二次分享，實現共同學習。