供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下新時(shí)代高校教師教育質(zhì)量提升探索

王妍妮 韋暉 蘇安

摘? 要：高校教師是高校全面深化教育教學(xué)改革的核心保障，提升教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)多元的教師隊(duì)伍，是高校在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措和戰(zhàn)略工程。通過改革提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育質(zhì)量提升工程提供智力支持。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;高校教師;教育質(zhì)量;提升路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0056-03

Abstract： College teachers are the core guarantee for comprehensively deepening the reform of education and teaching in colleges and universities， improving the quality of teachers' education， and cultivating a team of teachers with high morality， high quality， innovative ideas and diverse structure. It is a sustainable development of colleges and universities in the context of supply-side structural reform. An important initiative and strategic project for development. Through reforms to improve the quality of education and teaching in colleges and universities， and provide intellectual support for the country's economic and social development and education quality improvement projects.

Keywords： supply-side structural reform; colleges and universities teachers; teaching quality; path of improvement

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展和教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，教育發(fā)展的重心從量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局上，人才需求的格局和結(jié)構(gòu)也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。社會(huì)迫切要求增加對(duì)高端的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的優(yōu)質(zhì)供給。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)必推動(dòng)高等教育改革。

當(dāng)下許多高校在探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，這實(shí)質(zhì)上則是在推進(jìn)高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。“十三五”事業(yè)正走在路上，在我國(guó)高等教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，必須著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)需求層級(jí)和需求結(jié)構(gòu)的更高要求。從供給側(cè)一方看，高校教師作為高等教育的執(zhí)行者，必須不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，方能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，為社會(huì)提供高質(zhì)量人才。師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)多元的高校教師隊(duì)伍，對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的順利進(jìn)行必然發(fā)揮重要作用。

一、高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的一種理論創(chuàng)新和思想戰(zhàn)略。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中，供給和需求相互依存，對(duì)立統(tǒng)一。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)以“薩伊定律”為代表的供給側(cè)學(xué)派和“凱恩斯主義”的需求側(cè)改革之爭(zhēng)，兩種不同的理念在特定歷史階段中都一定程度上發(fā)揮過積極作用，但也都存在弊端，其局限性在于，各自都只關(guān)注需求和供給自身的靜態(tài)平衡，也只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的總量分析而不是結(jié)構(gòu)分析。實(shí)踐告訴我們，供給和需求是一種互動(dòng)關(guān)系，供給創(chuàng)造需求，需求倒逼供給，它們共同構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“一體兩面”。因此，通過改革來推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面提高生產(chǎn)效率，增強(qiáng)有效供給和高質(zhì)量供給，更好地滿足廣大人民群眾的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的可持續(xù)健康發(fā)展，這就是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本所在。[1]

經(jīng)濟(jì)與教育歷來都是一個(gè)密不可分的整體，兩者相互促進(jìn)，相互制約。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，高等教育的結(jié)構(gòu)性改革也迫在眉睫。高等教育要為新時(shí)代培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需要。高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的，是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)效益和增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力，最終建立能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高等教育體系。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)回歸到大學(xué)自身的發(fā)展語境中，回歸至高等教育的話語體系，遵循高等教育規(guī)律，才能取得良好的效果。[1]高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的立足點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求。其次，高校要提高教學(xué)質(zhì)量供給，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精英式人力資源。[2]也有學(xué)者指出：“破解難題、走出困境是改革的間接邏輯，回歸根本、追求質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須遵循的基本邏輯。”[3]

二、新時(shí)代對(duì)高校教師教學(xué)提出新挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式

1. 互聯(lián)網(wǎng)的智能化改變了知識(shí)的傳播途徑

在以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為基礎(chǔ)的智能平臺(tái)，正在深刻影響著知識(shí)的傳播。使用互聯(lián)網(wǎng)答疑解惑已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中慣用的最快捷的方式。網(wǎng)絡(luò)的普及開辟了新的學(xué)習(xí)地帶，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)終端在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。在美國(guó)，人們把90后的一代稱為“谷歌學(xué)習(xí)者”（Googled learners）。[4]知識(shí)傳播的效率、范圍和途徑等發(fā)生重大變革，很多高校教師在知識(shí)的更新方面甚至跟不上學(xué)生的步伐，在知識(shí)的占有上學(xué)生與教師出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。隨著智能化的成熟和完善，智能教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知技能進(jìn)一步提高。在智能化平臺(tái)層面的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅。這些是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)提出的新一輪的挑戰(zhàn)，也是高校教師教學(xué)面臨的深刻危機(jī)。[5]

2. 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的推廣對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來沖擊

目前許多高校都不斷推出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)課程，這些課程涉及到高校的各學(xué)科、專業(yè)和課程，成為當(dāng)下高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)傳統(tǒng)高校的課堂教學(xué)形成一定的沖擊。首先，質(zhì)量上乘。以“網(wǎng)易公開課”為例，網(wǎng)易平臺(tái)上有來自耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國(guó)際名校的公開課，也有國(guó)內(nèi)的諸如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等名校的精品課程，還有一些企業(yè)家、文學(xué)家的精彩講學(xué)，這些大師、大咖們的思想理論精髓，讓我們深刻體驗(yàn)到了身臨其境的幸福感。其次，內(nèi)容豐富。課程囊括了文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、美術(shù)等學(xué)科門類，既可供專業(yè)學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)，也可為感興趣的學(xué)生提供開闊視野的機(jī)會(huì)，適應(yīng)高校大學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。再次，靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)掌握在學(xué)生手中，他們可以根據(jù)自己的生活節(jié)奏、精神狀態(tài)靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以無限次的重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)的的確確是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程深受廣大學(xué)生喜愛和追捧。網(wǎng)絡(luò)課程的推出，取代了高校中的部分通識(shí)性課程，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師沒有課上的現(xiàn)象。這對(duì)高校教師而言，既是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策。

（二）社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變

1. 國(guó)家宏觀導(dǎo)向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)全面推進(jìn)的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，凸顯了對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的急切需求。按照建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理機(jī)制，以改革創(chuàng)新作為前進(jìn)動(dòng)力，以提高質(zhì)量為核心內(nèi)容，加快實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”。注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的倒逼機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校開門辦學(xué)，引進(jìn)校外企業(yè)、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)工作崗位的適應(yīng)性。

2. 錯(cuò)位發(fā)展需求

錯(cuò)位發(fā)展是一種科學(xué)合理的差異化發(fā)展策略，為避免同質(zhì)化引起的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校引進(jìn)錯(cuò)位發(fā)展策略，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需求。高校教師必須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，立足學(xué)校辦學(xué)特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型以及層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉和融合。要從適應(yīng)學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展的需求出發(fā)，突出教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的問題導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整自身教學(xué)職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)能力提升的針對(duì)性。

3. 立足區(qū)域需要

高校人才培養(yǎng)不能滿足于培養(yǎng)放之四海而皆準(zhǔn)的人才，更是要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)的高校，更應(yīng)為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。服務(wù)面向的定位應(yīng)該趨于地方化，主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，做到因地制宜，促使教師在關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，推進(jìn)“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校教師教育質(zhì)量提升的幾個(gè)方面

（一）砥礪崇高師德，爭(zhēng)做“四有好教師”

高校教師肩負(fù)著辦好人民滿意教育的歷史使命和塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，師德建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)并要求廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。“老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”[6]教師的高尚情操和人格魅力，時(shí)刻感染、熏陶著學(xué)生，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)起到潛移默化的促進(jìn)作用。教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師，為學(xué)生立道德標(biāo)桿，樹模范榜樣，以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好學(xué)生引路人、筑夢(mèng)人。要做到德能兼修，德才兼?zhèn)洌P(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，將“四個(gè)統(tǒng)一”內(nèi)化于心、外化于行，傳遞人間真善美，把立德樹人落到實(shí)處，教書育人取得實(shí)效。

（二）教書育人，培養(yǎng)具有高尚情操的高素質(zhì)人才

教書和育人是一個(gè)不可分割的整體。當(dāng)下在我國(guó)部分高校中，教書育人似乎只是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，大多數(shù)教師們的課堂教學(xué)單純傳授知識(shí)，只教書不育人的現(xiàn)象比較突出，出現(xiàn)教書與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。一些高校由于體制原因，很多教師只求完成學(xué)校設(shè)定的基本教學(xué)工作量，超教學(xué)工作量沒有意義，既沒有可觀的酬勞，對(duì)個(gè)人職稱、晉升也沒有推動(dòng)作用，還不如多花些心思在科研方面，而年輕教師則雄心勃勃，思慮著不如多花點(diǎn)時(shí)間在復(fù)習(xí)考博上，更有價(jià)值和意義。

互聯(lián)網(wǎng)智能化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程所具備的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)，高校教師必須正視，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的課程體系和教學(xué)方式，強(qiáng)化高等學(xué)校應(yīng)以育人為中心，學(xué)生以能力為中心的高等教育教學(xué)價(jià)值取向。[7]課堂教學(xué)，除了傳道受業(yè)解惑，更重要的是育人，是培養(yǎng)人才，是陶冶一個(gè)人高尚的道德情操，激發(fā)崇高的理想抱負(fù)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步和發(fā)展。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在武漢高等學(xué)校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個(gè)“回歸”。教育的基本功能就是教書育人。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[8]這是習(xí)近平總書記對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校教師要做到把教書育人作為中心任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，全程育人，全方位育人。

（三）以人為本，創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生需求

黨的十九大報(bào)告中，通篇貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，報(bào)告首次提出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，再次明確指出要“辦好人民滿意的教育”。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“學(xué)生滿意”、“社會(huì)滿意”為目標(biāo)的教育質(zhì)量觀，樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)需求改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教，實(shí)現(xiàn)為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)具備實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的大學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的教育。工業(yè)4.0時(shí)代背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，個(gè)性化教育需求顯得日益緊迫，這也成為高校教師的必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，一定是既適應(yīng)時(shí)代變化的，又有利于學(xué)生全面發(fā)展需求的課堂。

（四）終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展要與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合

社會(huì)分工和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要采取不同模式和方式培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的人才，這就要求高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)呈現(xiàn)多樣性、差異性特征。[9]高校在明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。高校教師在教育教學(xué)歷程中，要緊跟時(shí)代步伐，跟隨學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己，不能原地踏步，滿足現(xiàn)狀。如河池學(xué)院辦學(xué)定位是要立足河池，服務(wù)地方，突出特色，努力建設(shè)具有鮮明辦學(xué)特色和民族特點(diǎn)的高水平地方本科院校。學(xué)校根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，新增了一批特色鮮明的專業(yè)學(xué)科，對(duì)應(yīng)地開設(shè)了釀酒技術(shù)、桑蠶技術(shù)、獨(dú)竹漂運(yùn)動(dòng)、板鞋運(yùn)動(dòng)、舞龍舞獅、宜州彩調(diào)與桂西北山歌演唱、桂西北少數(shù)民族特色刺繡工藝等具有民族傳統(tǒng)特色的課程。因此，教師就要在新形勢(shì)下不斷更新教學(xué)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開闊視野，提高適應(yīng)新課程、新教法的能力。教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)校為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)遇，教師的發(fā)展又為學(xué)校發(fā)展提供重要支撐。

（五）提高教學(xué)技術(shù)手段，與現(xiàn)代科技緊密接軌

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，到2020年我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這里的現(xiàn)代化，是建立在現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)推進(jìn)教育變革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，使得教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在很大程度上得到了提高。高校教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能化等新技術(shù)變革，要以創(chuàng)新的思維，積極探索和嘗試現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，讓教育教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段相融合，為提高教育質(zhì)量提供更大的可能。[5]利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建起通往知識(shí)彼岸的橋梁，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的策略和方法來解決學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師應(yīng)充當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者，同時(shí)成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，這也是做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型教師的基本要求。

四、結(jié)束語

擁有較高水平教育教學(xué)能力的高校教師，是一所高校內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。需求側(cè)和供給側(cè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程。在教育教學(xué)過程中，高校教師要深入貫徹以人民為中心的發(fā)展觀，主動(dòng)適應(yīng)來自學(xué)生方面的教育需求側(cè)的動(dòng)態(tài)變化，更要積極提供新的教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)等，辦好人民滿意的教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供智力支持。

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