高校會計專業教學質量現存問題與對策

郝曉雁 丁園

摘要：在近年來的高校招生工作中，會計專業儼然是最熱門的選擇之一，各高校紛紛開設會計專業，然而向社會輸送的會計人才質量參差不齊，無法與企業需求相互匹配。究其原因在于高校會計專業教學質量得不到保障，存在許多問題。本文將探討高校會計專業教學中存在的問題并相應地提出解決對策。

關鍵詞：會計專業;教學質量;問題;對策

一、高校會計專業教學現存問題

（一）學科設置比較廣泛，但就業范圍狹窄

我國會計專業學科設置趨向綜合化，“會計學”一專業囊括了“財務會計”、“審計”、“管理會計”、“成本會計”、“預算會計”等多門課程。趨向于培養全面性，“多面手”式人才，而缺乏專業性。一些相關課程在后續的從業經歷中很少有機會用到。例如“金融企業會計”這一課程，從畢業后企業從業的學生角度出發，課堂所學的內容對于實際操作很少有所幫助。這就導致學生在相關課程的學習中容易產生怠惰的心理，厭學或者為及格而學，從而導致知識掌握不扎實，學完即忘的現象。

（二）教材更新不夠及時，知識陳舊

上世紀九十年代我國進行了會計制度的改革，自改革以來，會計準則、審計準則等一系列準則、規范以及法律文件不斷完善，多次修改。高校教材更新不及時，很難將這些新興的變化囊括在內。會計準則已經改變的內容教材仍未及時調整以致出現錯誤，這要求教師密切關注變化內容，在授課時及時作出補充及修正。但教材內容與教授內容不一致，容易導致學生對于權威的質疑以及混淆，影響教學質量。另外出版過程中也會出現一些低級的印刷及校對錯誤，導致教材權威性的下降。

（三）教師質量層次不齊

有些高校忙于開設會計專業招收學生，卻沒有相應的師資力量。在一些民辦高校中表現于外聘教師。外聘教師的業務能力得不到很好的考核，有些有講師或教授的職稱，但教學質量如何不得而知，有些甚至資歷更低。在一本二本院校中，本科教學任務常常交給剛剛畢業的講師完成。這些講師把大多數的精力放在科研任務上，對教學不甚用心，缺少時間進行知識的更新，有些法規已經發布或更改，而教師的教授內容仍為多年之前的準則。此外這些講師對于教學的質量不關心，也甚少鉆研教學方法和技巧，教授知識的效率有限。

（四）教師缺乏實踐

高校教師少有參與社會實踐的經歷，一方面學校并不提倡高校教師參加企業的實踐工作，更多的是希望教職人員潛心進行科研工作;另一方面從投入與回報的角度來講，教師參與企業實踐不如進行科研工作經濟。這都導致高校會計專業教師缺少社會實踐。課堂講授內容以法規及學術內容為主要，甚至照PPT宣科，缺少案例的分析與講解。使學生所學的知識很少能與實踐結合，靈活運用到具體的案例中去，畢業從事會計工作無法很好地銜接所學內容與實際工作。

（五）實踐和實習效果不理想

會計專業學生的實踐課程和實習流于形式。高校均設有會計實踐相關課程，這些課程中多存在同組“搭便車”，抄答案，復印憑證等情況而教師無法一一監督。實習方面存在造假問題，學校僅能檢查實習公章。由于學生實習單位無法統一安排，實習地點遍布全國各地，導致實習單位的資質，實習工作是否與本專業相關，甚至是否參加實習都無法查證。這都使實習也得不到應有的效果，流于形式。

二、強化高校會計專業教學質量的對策

（一）加強對教師隊伍繼續教育的要求以及專業知識的考核

高校應加強教師的繼續教育管理，將繼續教育定為上崗的必要條件，沒有參加繼續教育不得從事教學工作。這里的繼續教育不僅局限于政府人事部門要求的幾個課時的繼續教育，可以采取教師間集體開會研究，集體教研的形式，或者聘請外校專家舉辦講座進行更加詳盡的講解。

高校應定期對教師進行考核，考核內容包括專業知識以及新的法規和準則。考核合格者可以獲得上崗資格。以此保障教師團隊的專業能力以及知識的更新能夠及時。

（二）建立校企合作的會計人才培養模式

會計學中無論是基礎課程還是更加深入的專業課知識都需要通過實踐來更好地把握。只有通過深入的實踐，學生才能真正理解，領悟會計知識體系，將所學與實踐相互結合，相互促進。通過建立校內實驗室以及校外實訓基地，為學生提供實踐的機會。使學生走進企業，了解企業財務實際情況，運用所學解決問題。既可以使學生扎實基礎知識，也可以培養學生實際中解決問題的能力。更好地銜接校園與社會，學習與工作，全方位的提高教學質量。

校企合作的人才培養模式要求高校在教學中除專業技能外，也要更注重職業道德和任職能力的培養。現如今校企合作已為很多高校所采納，將逐步成為更加廣泛應用的人才培養模式。

（三）鼓勵教師參與實踐，參與考試

高校應鼓勵教師參與到企業的實踐中去，形成參與實踐與職稱評級并重的考核獎勵機制。教師參加到實踐中去，一方面一線的工作可以使教師不斷更新知識寶庫，另一方面充分積累案例，使教師授課不再照本宣科，課堂更加生動活潑，學生更加容易被吸引，也更容易理解。

高校應積極鼓勵教師參加高級會計師資格考試以及注冊會計師考試。并非鼓勵教師通過考試后離開校園到別處任職，而是希望以參加考試的形式，使教師一直處于學習狀態，掌握會計形勢。而注冊會計師考試是行業內最高水準，是最為合適的選擇。

（四）借助互聯網力量改善教學質量

在“互聯網+”的潮流中，高校會計專業面臨著很多新的挑戰，同時也帶來了很多機遇。“互聯網+會計”的思路運用到高校會計專業教學中去，有助于提高教學質量。

一方面可以運用互聯網上豐富的資源，打破限制條件，使優秀的教師，優秀的課程不受時間和空間的約束，被更多的高校學生享有。另一方面可以運用互聯網技術豐富模擬實驗，例如運用互聯網進行沙盤模擬，調動學生積極性，參與性。

此外運用互聯網技術培養信息技術與會計知識交叉型人才，也是提高學生綜合素質的重要一面。使會計人才適應大數據時代的要求，用互聯網技術服務于會計教學，提高高校會計教學質量。

三、總結

想要提高高校會計專業教學質量需要各方共同努力。高校須保證教師隊伍的質量，既重視理論知識也不能忽視實踐的重要性，不斷激發學生的興趣。同時也需要政策支持。以培養適應市場需求的，高水平，高素質的實用型人才，服務于市場經濟的高速發展對于會計人才的需求。

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