讀寫結合，讓高中英語課堂更高效

趙春

摘要：高中英語教師的教學思想不能一成不變，應突破固有認知局限，改變舊式教法，積極迎合時代要求與教育考核新目標，從更為創新的路徑尋求教學新方式。就比如現今高考新形勢中的題型而言，與以往不同，兩項新題型中不僅考查到了學生的寫作技能，也從側面考量了學生的閱讀分析與概括能力。在一項題目的設置中考驗到讀寫兩項不同的語言技能，這便是當今時代的課程教學新形式。對此教師應積極開展教學項目之間的聯合，而本文將重點研究高中英語讀寫結合的教學方式及策略。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學有效性

以讀寫結合應迎合教育新形勢，教師可按照課時知識、能力與情感等系列教育目標來將閱讀與寫作模塊進行有機整合以展開綜合教學探索，對學生的語言技能做以系統化訓練。借此通過讀寫結合教學模式的開展，能確保學生生成學習效果與知識收獲，同時推動其雙項語言技能的發展，在一節高效的課堂設計中，滿足學生的多元學習需要。

1 基于語言知識進行讀寫結合訓練，深切達成課時知識目標

讀寫結合教學模式的開展應遵循學生的學習認知規律，比如首先要扎實其語言基礎，其此再結合重點語篇并設置相關寫作題目，讓學生展開讀寫能力的雙重訓練。因而首要環節中，教師應基于課時教學內含的語言知識對學生展開讀寫結合訓練，以此深切落實并達成課時知識目標，穩固學生閱讀基本功，并能擴充其知識儲備來為寫作探究做足準備。

就以人教版高一必修二教材《The Olympic Games》為例，基于本課內容的讀寫結合教學訓練中，教師應將課時知識、能力與情感目標進行細化處理，并在不同的目標落實中對學生展開應有的讀寫結合訓練，逐步穩固其語言知識基礎，并提升其讀寫技能。首先在課時知識目標落實中，教師應發揮學生課堂主體性，讓其自主閱讀文本。這項過程可在課前預習進行，也可在課堂授課中留出一部分給予學生自主施展機遇，讓其選擇性結合智能信息手段或解析詞典來查閱知識點，了解與奧運會相關的語言知識的含義，并通過相關例句鑒賞來探知知識的正確應用方式。經此自主化探究之后，學生能獲取對課時文本深切的了解，攻克語言知識難關，以強化閱讀效率。

之后，教師引導學生展開同類主題的文本寫作，這時學生便能將所汲取的語言知識，根據其實際含義與應用方式來合理構建文本語言，避免寫作探索中出現知識運用錯誤與語法結構不適用的現象。就如本課時的重點單詞及詞組涉及Promise、Deserve、Take part in、Stand for、Used to、One after another/The other等，還包括一般將來時的被動語態語法及其他句法結構等內容，學生都可在閱讀探究中攻克知識難關后，擴充儲備應用于后期的主題寫作探究中構建文本語言。

2 基于閱讀篇章進行讀寫結合訓練，高效達成課時能力目標

于閱讀課程教學來說，僅達成知識目標只是讓學生獲悉語言知識內涵，強化其初步閱讀理解效率，此外，便是通過閱讀所汲取的知識儲備，能促使學生良好構建寫作文本語言。但寫作文本語言的構建并不是衡量寫作能力水平的唯一指標，因此讀寫結合教學路徑探索并不能止于此，教師應繼續迎合課時的能力教學目標來對學生展開讀寫結合訓練。這時便要幫助學生分析課時或相關的重點篇章結構，強化其深一步的閱讀探究效率，使之能汲取重點篇章的優秀布局方式，優化自身的寫作文本層次結構。

還是以《The Olympic Games》課程為例，首先在探索本課語篇內容時，教師便能發現這些語篇的結構較為混亂，并不適用于讀寫結合探索中讓學生對結構做以解析，因而教師便要拓展資源，通過互聯網手段為學生提供更為專業性的閱讀篇章，但同樣要符合課時主題，能對國內外有關描述奧運會的時事與歷史事件做以全面性敘述。就此教師可引導學生通過思維導圖的方式繪制有關語篇結構的文本框架，把握作者對奧運會敘述的各項關鍵要素，比如The history， culture and events of the Olympic Games and the achievements and honors of the Olympic Games in China領域因素。

教師提供的閱讀篇章中要盡量包含這多領域信息，借此讓學生深度解析語篇來獲取閱讀認知，之后，學生便也能從這些角度出發優化構建寫作文本結構，把握與奧運會相關的多元要素，從更為清晰的角度展開對奧運會的完全化闡述，呈現最為嚴謹的上下文結構順序，及脈絡層次，以確保高質量寫作效果。

3 基于觀點體會展開讀寫結合訓練，全面達成課時情感目標

額外的教學資源提供，不僅能便于學生分析語篇結構來梳理寫作思路，還能加強其對課時實際教學內容的閱讀理解與認知，提升其閱讀文化素養。在此之后，教師要持續落實課時的情感教學目標，讓學生品悟課時內容主旨的同時，促使其凝練情感來展開讀寫結合訓練，使之將從閱讀探索中所汲取的觀點與體會融入于文本創作中，提升寫作專業效果，并升華閱讀情感。

在《The Olympic Games》教學中，教師立足課本教材為學生提供了多樣資源，讓其能結合課內外的多項語篇內容做以全面化鑒賞，主要鑒賞的是其中的文化背景因素，關于奧運會相關的歷史背景及榮譽貢獻等等。這時為了引發學生閱讀共情，并豐富其寫作文本內容，教師可讓學生將在課內外綜合閱讀探索中所凝練的情感、汲取的認知及獲取的理解來融入于文本創作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”為主題進行寫作。這時學生可將閱讀認知與情感高效輸出，轉化為寫作的觀點來作為寫作文本的素材支撐，經此探索，學生能在寫作中深化閱讀情感，并汲取更為專業化的素材資源充實文本結構，提升寫作的高質量水準。

4 總結

總之，為了迎合教學新形勢，并保證高中英語課堂的高效性，教師需積極更新思想來展開各模塊之間的有機結合探索，具體以讀寫結合方式優化學生的雙重學習技巧，同時重視其雙重學習體驗與收獲，并提升其雙重學習能力與素養技能。

參考文獻：

[1] 耿建剛.基于讀寫結合的高中英語教學探究[J].名師在線，2019.

[2] 黃沁沁.高中英語讀寫結合教學模式研究[J].成才之路，2019.

（作者單位：浙江省諸暨市學勉中學）