農村英語學習者口語能力低下的原因及策略探析

吳仕興

摘要：隨著國家經濟、科技的不斷發展，英語教育領域也在緊跟時代步伐，順應時代發展潮流，在相關領域取得了很大成就。但與此同時，英語教育領域依然遺留了一些教育問題，值得英語教育領域的教育者、學者和專家深思。經濟在不斷地發展，科技在不斷地進步，教育在不斷地更新，為何農村英語學習者的口語能力依然低下，跟不上時代步伐？在本文中，筆者將通過案例分析的形式對發生在筆者身邊的案例進行分析，輔之以文獻研究的方法梳理相關的理論基礎，對這一教育遺留問題的原因和解決策略進行探討。

一、案例呈現

是什么影響了小明的英語口語表達能力

小明是一個化名，他是筆者大學時的同學。小明生長在農村，上小學，只學習語文、數學和思想品德，所以，他對英語非常陌生。直到六年級，小明才接觸過英語，當時，教育局規定每所小學推薦兩位學生去鄉里的中心小學進行周末的補課學習，小明幸運地和班上的一位同學被選作代表前去學習，第一次接觸到了“神秘的”英語。他們第一堂課就是英語課，老師讓學生做簡短的自我介紹，其他同學都說得很流利，只有小明吞吞吐吐地說了聲 “Hello”。這就是小明的小學英語學習情況。

小明經過“小升初”考試進入了鄉里的初中學校，便開始大量接觸英語。初中英語老師教了他們26個大小寫字母、英語音標、語法和課文知識點，但是聽力和口語的訓練完全沒有。因為小明學習勤奮，受到了英語老師的關注，這讓小明對英語產生了興趣。

隨著初中三年課程學習的結束，小明考上了縣里的高中。經過高中下學期考試分班后，小明從理科3班被分到了文科B班-15班。B班老師的教學水平很高，可是就連在B班，小明也未曾上過一節聽說課。只有在英語考試時，才在第一題的聽力題中接觸到聽力，不過老師并沒有進行一些聽力策略的相關教學，而是讓學生們進行不斷地聽力習題演練和檢測答案而已。所以，在高中的英語學習中，除了添加聽力考試和高考前的一場口語測試之外，高中英語教學和初中沒什么區別。奇怪的是，在這樣的教學環境下，小明居然還對英語產生了興趣，成為了英語課堂上表現較為積極的一位學生，經常去請教英語老師問題。

小明憑著僅有的興趣，經過高考志愿填報，被重慶一所二本院校錄取為英語（師范）專業的學生。在大學的英語學習中，由于小明的“先天不足”，處處碰壁。

在大學的英語課堂里，小明自認為正確的發音都被語音老師說是不標準的發音。這僅僅是噩夢的開始，緊接的聽力課和口語課徹底擊垮了小明原有的自信。聽力課上，小明很不自在，除了一些比較簡單的聽力之外，其他的都聽不懂，聽不清楚;在口語課上，口語好的學生都在課堂上和外教老師交流，而小明卻和同桌用中文交流，只有老師走近身旁，他們才開始用英語斷斷續續地交流。

幸運的是，經過大學四年的專業學習，小明的英語水平得到了提高：在語音方面，小明不會再犯初高中的語音錯誤;在語法和閱讀理解方面也有一定的提升;在聽力方面，小明知道根據聽力材料預判聽力內容，聽得出其中的連讀、爆破，能抓住一些關鍵詞大致了解文章大意等等，在口語方面，小明能夠用一些英語表達與同學或者老師進行交流溝通，還了解了一些英語國家的文化。

二、案例分析

從該案例中可以看出，小明面臨著英語聽力和英語口語表達能力很差的問題，它不僅讓小明在大學本科專業的學習中處處碰壁，甚至可能會影響小明未來的學習生活。那么造成小明這些問題的原因究竟是什么呢，我們可以從分析他的案例中得出答案。

首先，小明在農村長大，并在自己的家鄉上小學，五年的小學生活過去了，直到六年級才接觸了英語。從中可以看出，小明的英語學習條件很差，甚至沒有。這導致了他在作英語的自我介紹時，吞吞吐吐才說了句 “Hello”。接著，小明的初中與高中英語老師，除了教授一些英語的基本知識外，都未曾真正教過他們關于聽力與口語方面的知識，也未曾做過任何相關的訓練。例如，小明的初中英語老師只教授他們26個大小寫字母、英語音標、語法和課文知識點，聽說方面沒有任何教學;他的高中英語老師，盡管是B班老師，但依舊只教授基礎的英語知識，如詞匯，語法，閱讀理解等，對于英語聽說方面的教學也是只字未提。關于聽說方面，高中只注重檢測卻不注重訓練，只有平時英語試卷中的聽力考試的機械訓練和高考前的一次口語測試而已。所以，從以上分析可以知道，小明基本是沒有英語聽說基礎的，因為他無論在初中還是高中，都沒有接受過任何相關的教育與訓練，有的只是一些除了聽說的英語基礎，難怪小明會在進入大學英語專業后，處處碰壁。所以，小明所處的教學環境以及老師的教學方式也是導致小明英語聽力和英語口語表達能力很差的原因。

最后，小明經過大學四年的英語專業學習，小明的整體英語水平也有了一定的提高。例如，語音老師給他糾正英語發音，聽力老師教授給他一些英語聽力策略，外教老師還給學生創造一個有趣的英語聽說環境，這些都在一定程度上提高了小明的英語口語表達能力。以下是小明各個學習階段的的聽說成績展示。

三、相關理論

1. Krashen的可理解輸入假說和Swain的可理解輸出假說。

二語習得理論的集大成者美國語言學家克拉申（Krashen，1981）明確指出“‘可理解的語言輸入’是語言習得的必要條件，輸入材料的本身和輸入方式都會影響到情感過濾的結果和輸出的質量”。克拉申將二語習得的過程具體描述為：“語言輸入→情感過濾→語言機制→語言能力的獲取→語言輸出”。同時，他指出只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得，這就是他著名的 i + 1 理論。克拉申認為，理想的輸入應符合以下幾個條件：（1）可理解性 。理解輸入的語言材料是語言件不可理解的輸入對于語言學習者而言，是無用且紛擾的。（2）引發興趣和相關性 。要使語言輸入對語言的習得有利，必須存在意義加工，輸入的語言材料越能引發學習者興趣、相關性越強，學習者接受輸入的程度越高。（3）非語法程序安排 。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。（4）要有豐富的輸入量。少量輸入不一定會引起語言學習者的注意，一定要大量的有效輸入才能夠幫助語言學習者完成語言習得過程。“只有那些能引起學習者注意的語言輸入經過學習者理解后才能夠被吸收，才能達到內隱知識自動化的目的”（曹志希，2006：22-25）。

另一位語言學家斯維因（Swain，1985）在語言輸入假說之后，又提出了語言輸出假說，與克拉申不同，她并不認為可理解性輸入是語言習得過程中最重要的條件。她認為語言輸入是必要條件之一，卻不足以成為語言習得的充分條件。她認為第二語言習得必須存在雙向的交流（賀學貴，2007，108-110）。斯維因在自己的語言輸出假說中強調了輸出的重要作用，她認為輸出不僅可以使語言學習者意識到中介語的局限性，還能夠幫助語言學習者完成內在認知過程，從而推動語言學習者語言習得的步伐（王佳麗，2006：30-32）。

由以上兩位語言學家Krashen的可理解輸入假說和Swain的可理解輸出假說得出，作為一名語言教學者，不僅僅應該注重可理解輸入，如可理解的語法、詞匯和聽力等等，更應該注重可理解輸出，如口語和寫作。只有兩者都為學習者所學習之后，英語語言學習者才會真正習得這門語言。

2. 社會互動理論

社會互動理論主張的觀點是，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調學習過程中個體的認知作用，也強調學習過程的學習者主動參與的作用。在維果茨基的理論中，社會互動成為智力產生和發展的源泉，個體身上所表現出來的特定結構與過程，可追溯到與他人的互動上，學習和認知發展就是通過參與社會活動來吸取適當的文化實踐經驗（胡蘭，2006）。從以上理論中不難看出，人與人的交往和互動是推動學習的關鍵力量。

四、相關的建議

針對以上的案例分析和理論梳理，筆者擬從以下四個方面對這一問題提出相應的建議：

1.國家以及教育部應該出臺相關政策，給予農村學生更好的英語教學環境。

國家以及教育部應該出臺相關的農村教育資助政策，真正貫徹落實好相應的措施，給予農村學校一定的資金投資，為其引入優秀師資、完善相應的教學設備，給農村學生一個更好的教學環境。

2.學校領導在教育政策上要注重培養學生的英語聽說能力，做好中學與大學英語聽說教學的有效銜接。

學校領導在教育政策上要注重培養學生的英語聽說能力，做好中學與大學英語聽說教學的有效銜接。學校領導必須樹立正確的教育意識，以正確的教育意識去指引教師的教育實踐，重視培養學生的英語聽說能力，為學生進入大學打好堅實的英語基礎，做到兩個階段的有效銜接。

3. 作為老師，要讓學生有可理解輸入和輸出。

作為老師，不僅僅要教授給學生基本的英語語音、語法知識，還要注重英語聽力和英語口語的訓練，學生有了一定的輸入，才能夠為輸出提供前提條件;在可理解輸入的基礎上，還要進行輸出，沒有相應的口語輸出，學生所學的英語也就只是所謂的 “啞巴英語”。

3.1.老師要設計各種英語學習活動，讓學生用英語進行交流互動。

老師給學生創造的英語學習活動要充滿趣味性，讓學生感興趣;例如，有意義的情景練習，各種角色游戲和表演，表演英文戲劇，給英文電影配音，對話表演等等。讓學生在這些活動當中用英語來表達自己的思想和情感，從而提高其口語表達能力。

3.2.老師要鼓勵學生大膽開口說英語。

作為教師，要以學生為中心，教師是指導者，組織者，教師要讓學生參與英語口語活動，并鼓勵學生大膽說英語。當學生犯錯誤時，教師不能當場指責學生并且指出錯誤，這樣既拖慢了教學進度，也極大的挫敗了學生的自信心。所以，作為教師要多鼓勵學生說英語，對于學生所犯的嚴重語言錯誤，懂得合理的處理。

4.學生要懂得利用互聯網，努力探求各種方法和渠道學習英語。

在互聯網飛速發展的今天，學生們不能思想停滯，而要借助互聯網所特有的優勢，積極主動地學習，努力提升自己。不能像案例中的學生只知道一味的聽從老師的安排，失去了自己的主見以及創造力，最終成為了應試教育的犧牲品。

五、結語

在經濟、科技迅速發展的今天，英語教育領域也要與時俱進，全面發展，不要被農村英語教育這一問題阻礙了前進的步伐。因此，解決農村英語教育是英語教育乃至整個教育領域亟需解決的問題，而這一問題的解決則需要多方面的努力。首先，國家以及教育部應該出臺相關的農村教育資助政策，給農村學生一個更好的英語教學環境。其次，學校在教育政策上要注重培養學生的英語聽說能力，做好中學與大學英語聽說教學的有效銜接，為學生進入大學進一步的學習打好堅實的基礎。然后，作為英語教育者既要讓學生有可理解輸入，也要讓學生有可理解的輸出，要不斷地學習，提高自身的英語素養，做一名合格優秀的英語老師。最后，在互聯網飛速發展的今天，學生們不能思想停滯，而要借助互聯網時代的契機，積極主動的學習，努力提升自己。相信通過這些方法，農村英語教育將不再是英語教育領域前進的絆腳石，農村英語學習者也會從中受益匪淺，從而更好地、全面地發展自己，成為社會有用之才。本文只是筆者一些膚淺的看法，希望廣大學者、專家能提出更好的解決辦法，以改善農村英語教育問題，使得農村英語學習者從中受益。

參考文獻：

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