小學高年級語文錯別字現象的分析與對策

陳春梅

關鍵詞：錯別字，識字教學，錯別字定義，識字教學策略

一、寫作背景

識字寫字教學是小學語文教學的重要任務，《全日制義務教育語文課程》明確指出，識字，寫字是閱讀和寫作的基礎。但是錯別字的影響限制了識字教學，近年來，小學高年級學生的錯字越來越嚴重，逐年增加，兒童寫錯字，各種各樣的現象嚴重影響了小學生寫作和說話的能力。我從事高年級語文教學多年，非常重視語文識字教學。學生也花費大量時間進行識字，反復認、抄、默，但為什么他們會事倍功半呢？學生中有很多錯別字，低年級的錯別字到高年級依然如此嚴重的原因是什么？因此，研究小學高年級學生的錯別字對于小學語文的識字教學具有重要意義。如何減少小學生的錯字也是我們大多數語文教師面臨的一個非常重要的內容。

二、錯別字的定義與類型

“錯別字”通常是錯字和別字的合稱。錯字是指在寫漢字時任意增加或減少筆畫的現象。而關于別字，著名語言學家周祖謨在《中國大百科全書、語言文字卷》里是這樣講的：別字是指“跟正確的字不同的字。凡當寫某字，而寫為另外一個音同或音近的字，這個字就成為別字。別字就是另外一個字的意思。”如把“進去”寫成“近去”，這就是一個明顯的別字了。

經過多年的語文教學，小學高年級的錯別字類型總結如下：一是偏旁部首錯位。如：“夠了”寫成“多句”，“新”寫成“斤親”;其次是筆畫的增加和減少，如“明”寫成“目月”和“冷”寫成“冫今”三是偏旁部首的比例不適合或錯位，上下結構的文字寫成左右結構的字樣，如“荷”字寫成“亻苛”;左右結構寫在上部和下部結構中;四是同音字或相近的字混淆寫錯，如：1、邊放學后，我跑得（的）比兔子還快。2、我在公交車里找了個座“坐”位坐“座”下。以上四種錯別字現象是小學生普存在的。

三、分析高年小級學生產生錯別字現象的原因。

錯別字現象經常出現在小學高年級，這是多種原因造成的，具有漢字的特點、學生的特點、教師教學的原因，以及小學教材的原因。

（一）漢字本身的特點

我們的漢字是表意文字，是音、形、義的統一。張田若在《簡論漢字教學的幾個問題》中作過這樣的論述：“簡言之，織字就是統一地掌握字的音、形、義，也就是使字音字形字義在學習者的頭腦當中建立起牢固的關系。”因此，找出為什么小學的高年級學生會產生錯別字，必須從漢字，字體和含義方面進行分析。

1、字音方面的分析。在我們新的小學語文課程的總體目標中，漢語拼音的要求是“學習漢語拼音”。因此，漢語拼音教學也變得很重要。在小學低年級階段就要求學生能準確地拼讀音節，但是到了高年級，這幾年發現很多學生不能夠借助拼音認讀漢字。在高年級學生的錯別字中，同音字導致的錯誤書寫也不少，如“典型”錯寫成“典形”，“紀念”被誤寫為“年”，“計算”錯誤地寫為“紀算”等，都是因為字音相同或相近造成的錯誤。

2、字形方面。每個漢字都有自己獨特的字形，結構非常不同，多一筆，少一筆，長一點，短一點都會形成不同的字。在評估學生的作業時，發現小學生錯別字的大部分原因與形近字混淆。如“燒、撓”這些字，學生容易加多一點;像“代，試”這類字容易加多一撇;“攏、矛”這類字容易寫少一撇。

3、字義方面。我們漢字中的許多字符都包含一個表示單詞含義的字根。例如，“睬”和“采”，“睬”這個字的基本含義是“理會”。而“采”是“摘取”的意思。有一句話：“從昨天到現在，他都不理睬我。”在這里學生就把“睬”寫成“采”。如果學生能夠理解“睬”和“采”的含義，則不會發生此錯誤。

（二）小學生的心理特點原因

1、感知不精確，辨析能力低。小學生的知覺還比較籠統。此外，兒童的空間感知，特別是左右方位感知的發展，是不完美的，導致文字被顛倒寫下來。如“荊棘”寫成“荊刺”。

2、思維的負遷移影響。負遷移是學習另一種學習的障礙。例如，如小學生常常在作文中出現一錯別字，將“冷”錯寫“冫今”。在識字過程中，前一個詞的字形影響后一個詞。如“一般”受“船”的影響寫成“船”。在我改作的過程中收集了錯字出現率較高的有：“正—真，在—再，以—已，又—有，今—令，期—斯”等字。

3、粗心大意，注意力不穩定。小學生的年齡一般為6至12歲。但是，由于注意力仍然不穩定，很容易被與學習無關的外部因素所吸引，導致錯別字。但這些錯別字只要學生有用心去檢查是能夠發現并糾正的。

（三）教師教學方法的原因

雖然小學語文教師非常重視識字教學，但高年級學生的錯別字現象仍然十分嚴重。小學高年級的教師不理會教授和漢字評論。小學高年級語文教師在課堂上講漢字的時間通常是兩三分鐘左右，課文出現的生字大多靠學生自己去掌握。由于每個學生的能力不同，小學高年級學生的拼寫錯誤很嚴重。而且，在教學中，沒有深入的漢字教學，學生只能記住漢字的機械特征，最終忘記它們。高年級語文教師對所學漢字的評價較少，主要依靠相關練習進行復習。解釋很少，而且出現錯別字。學生只是盲目復制，沒有加強寫錯的原因，所以這對語文學習沒有幫助。

（四）教材方面的原因

根據當地特點，我區多年來一直使用人教版進行教學。人教版的教材低年級側重于識字，而高年級則側重于閱讀。為了完成高年級的閱讀，教科書集中了大量中，低年級的生字，中低年級要去完成識字任務是有一定難度的，而且人教版教材編寫也忽視了識字教學重現率的要求，未能考慮到小學生的識字特點，導致容易遺忘和混淆的學生，導致大多數錯別字。

四、減少小學高年級語文錯別字現象的教學策略。

通過對小學高年級錯字現象的分析，為了減少高年級學生的錯別字現象，提出了以下教學策略：

1.激發學生的興趣，提高識字教學的有效性。漢字的字形結構是有一定的規律的，老師在識字教學中運用多種手段，對錯別字進行各種編故事，順口溜，以游戲，插圖，比賽等形式進行教學，正確寫作，讓學生學習漢字符合他們的興趣，并有積極的文化欲望。如“回”字：廣場上有兩個城市，小城鎮位于大城市。

2、正誤對比，糾正錯別字。小學生識別拼寫錯誤的能力不高，因此學生在進行正確和錯誤比較時應注意方法。如果你將一組正確和錯誤的字組合在一起，你可以引導學生觀察正確單詞和錯誤單詞之間的區別。動員主動糾正錯別字，如高心（邢），程（程）度，演奏秦（聲音），一個接一個（依依），咳嗽（嗽）。此外，鼓勵學生使用彩色鉛筆來標記容易出錯的區域。如果許多學生在測試中添加了多個單詞，他們可以使用紅筆標記斜鉤，這將吸引學生的注意力。

3、錯別字收集法。把錯誤的單詞集中，學生在寫作錯誤的作業時一般都不了解自己。因此，在教學中，要求學生檢查作業，找出錯別字并予以糾正，這樣他們就可以設置“錯字書”，讓他們注意別人的作業。在報紙雜志和街頭標志上出現的錯別字，拼寫錯誤被寫入“錯字書”。

4、結合漢字的特點，教會學生有效的識字方法。當小學生學習漢字，他們需要閱讀準字，識別字形，并理解字的含義。為了減少高年級學生的錯別字，可以從以下三種讀寫方法入手：

（1）高年級語文教師仍需注重發音教學。小學生在低年級已對漢字拼音熟練地掌握，但到了高年級仍有一部分學生不能正確拼讀，這就要求老師在課堂上新授生字時重新引導學生認讀拼音，聯系以前學過的同音字，近詞比較教學也可以放在特定的語言環境中進行區分。在教學形聲字時，指導學生讀準聲旁就能讀準字音，用這種方法可以減少高年級學生的錯別字。

（2）繼續加強字形教學。根據漢字的構字規律和學生掌握漢字字形的特點，高年級語文教師在教漢字時，可以采用形近字比較識字法。學生觀察到事情不夠好，很難區分相似的漢字。

總之，糾正高年級學生的錯別字是一項長期而艱巨的任務，只有學生因素，教師因素與教材因素相結合，并繼續在教學實踐中不斷探索和研究，才能取得有效的成果。

參考文獻：

[1]周祖謨《中國大學百科全書.語言文字卷》人民教育出版社1984年

[2]黃伯榮《現代漢語》高等教育出版社1996年

[3]張田若《中國當代漢字認讀與書》四川教育出版社2000年