注重思維，靜待花開

陳素娟

摘要：2011年義務教育英語課程標準中指出：現行的五個維度英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，又體現其人文性;既有利于發展學生的語言運用能力，又有利于發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。由此可見，小學教學中英語學科承擔著發展學生思維能力的重任。培養學生的思維能力，是實施素質教育的重要內容，是適應教育國際化潮流的必然要求，同時也是提高學生核心素養的重要手段。英語教學怎么樣去突破傳統的教學方式和理念，不僅僅教授語言知識和語言技能，而是關注培養學生的思維能力，成為我們新時期的英語教師的一個重要課題。這就要求我們更新教育觀念，創新教學方法，實施創造性教學，提高學生的思維品質，促使學生核心素養得到全面發展。

關鍵詞：核心素養;思維能力;創新思維;發散思維

教育部與2016年提出核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。顯而易見，核心素養所指的不是傳統意義上的知識和技能，而是其背后的東西。以我之見，核心素養可以概括為“MD”： “M”即“mind”是指人的意識感知能力，他主要指人的自我感知，國家認同，思維能力等;“D” 即“Do”，是指實踐操作能力，如探究能力，實踐創新，團隊合作等。

核心素養中創新是思維能力重要表現。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。

一、營造氛圍，設疑啟智，培養創新思維。

美國心理學家阿瑞提對個人創造力得出了十分獨特的見解。他認為，與集體活動相比“單獨性”、與緊強學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，要為學生提供一個輕松、愉悅、民主的學習氛圍。在教學活動中，不僅要有師生交流，更要有生生交流，小組合作。在師生交流中，老師要給學生足夠的時間思考，充分開發其思維的活躍性和深刻性，同時要學會付下身子，認真傾聽，鼓勵學生答案的多樣性和創造性。生生交流的方式可以多樣化，可以是pair work（結對練習），也可以是 team work （小組合作），還可以是free asking（自由問答），營造一種自由，活潑的學習氛圍和交流氛圍，使學生積極思考，樂于交流。

英語課堂中教師可以設疑解惑，通過一系列的問題鏈，激發學生的好奇心和求知欲，從而訓練學生解決問題的能力。教師可以再課堂活動中設置信息差，層層遞進，設計開放性的問題。例如，在講故事時可以，讓學生自由想象，不僅僅局限于課本和圖片。很多老師經常會問 “What can you see in the picture？（在圖片中你能看到什么）”這就把學生的思維局限于圖片中，沒有激發學生的開放性思維。我們可以嘗試問“What do? you want to say about the picture？（關于這幅圖，你想到了什么，想說些什么）”。讓學生就同樣的圖片或文本發表不同的見解，培養學生積極求異的思維能力。

不僅如此，我們更應該培養學生的問題意識，也就是質疑的能力。這是思維能力的重要表現之一。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢于做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在狹小的框內的創造品格。可以嘗試改變提問的條件，誘導學生回答結論，或改變結論，讓學生提出條件等，引導學生從多角度探索求異。筆者在教學活動中主要運用以下活動：

1、故事創編或復述。復述故事，是學生根據所學內容，運

已有的知識積累，把知識內化，經過在加工，把故事用自己的語言轉述的一種方式。最后的輸出也就是大腦思維活動的結果，是學生創新思維的體現。在此過程中，培養學生的分析能力，總結歸納能力，以及知識遷移能力。如此以來，能促進學生把已有的語言知識和語言技能轉化為思維能力，開發學生的智力，豐富學生的想象力，培養其創新性思維。創編故事或復述可以分為以下幾種：1）改編：讓學生變換人稱、時態、或者在自己理解原文的基礎上，自由聯想，改編情節。2）續編：在原來故事情節的基礎上，發揮想象，給出不同的結局。鼓勵學生發揮想象，盡可能多的給出不同的結局，同時要引導學生樹立正確的情感態度價值觀。同時培養學生的差異化思維。3）概括：鼓勵學生運用思維導圖。思維導圖就是學生思維能力的形象體現。不同的學生對同一件事物會有不同的觀察和體會，讓其通過內化，整理，加工，然后以導圖形式呈現。培養學生抽象思維能力。

2、演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現，爭取說話的機會，鍛煉自己的口語能力。

二、革新教法，不拘一格，培養發散思維。

在我們的英語課堂教學中，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。發散性思維是創造性思維的主導成分和核心，是提高創造性思維能力的關鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開。

1.單詞篇。小學階段主要還是單詞的積累時期，那么單詞教學就是我們工作中的重要環節，在單詞教學中，可以采取比較法、聯想法等。例如，我們學習make時，我讓學生聯想含有a-e的單詞，學生經過討論，給出了很多。如：lake ，cake ，take，而且還變成了順口溜：蛋糕cake，湖lake，制造make，拿take。這樣發散思維，一下子記住了四個單詞。

2. 句子篇?？梢圆扇“l散創造法來學習句子。用同一個詞根或者詞組，根據規定句行進行造句的活動。例如，我們在五年級上冊第五單元學習There be句型的時候，我給學生一個地點，例如in the classroom.然后，讓學生根據教師里的各種物品造句。例如，有的學生說There is a big blackboard in the classroom（在教室里有一個大黑板）。有的同學造的句子是：There are many books in the classroom（在教室里有很多書）。學生們在造句的過程中自然而然就掌握了there be 句型重難點，be動詞的選擇。

3. 對話篇。我們可以采用“七嘴八舌”法。例如當我們學習三年級上冊Unit 5 Let’s eat時，我就讓學生根據場景，發揮想象，圖畫中的人物有可能會說什么？有的孩子說Sara（圖中綠色衣服的小女孩）會說“I’like some water，please.”還有的孩子說“Can I have some water，please？”這兩句話都能表達“我想喝一些水”的意思。接著，我又讓給他們聯想Chenjie和John（面對面坐的一個男孩和一個女孩）。學生A說Chenjie會說“Do you like fish？”（你喜歡吃魚嗎？）John會說“Yes，I like it very much ，it’s so yummy！”（是的，我喜歡，太好吃了！）這兩個句子都不是我們本單元學的，孩子們的聯想能力真的是令我驚訝！學生C的回答最讓我意外，他說端蛋糕的那個小男孩會說“The cake is so beautiful， I think it’s delicious！”（這個蛋糕很好看，我覺得一定很好吃?。┻€知道色香味俱全呢！學生們的答案真的給我了太多驚喜，我深深感到，只有給他們空間，孩子們的想象力總不會讓你失望的！

培養學生創造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維。通過競賽，迅速聯想來訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。利用這些課堂教學的教學手段，鍛煉了學生的創造性解決問題的能力，最終我們的目的是培養學生形成創造性思維的能力，形成一種發散的思維方式。

參考文獻：

[1]程平源.《中國教育問題調查》.清華大學出版社，2013.

[2]張慶林、邱江.《思維心理學》.西南師范大學出版社，2007.

[3]朱智賢，林崇德《思維發展心理學》北京師范大學出版社，1986.

[4]Yang L.S. 〈Managing creative people Journal of Creative Behavior〉1994