慎小謹微?細用教材

吳芳媛

摘要：隨著PEP英語教材的持續投入使用，教材插圖中所蘊含的隱形功能越來越受到大家關注。本文就在進行英語精準教學的大環境之下，一線教師如何使用教材插圖助力精準教學、促進英語學科素養提升提出了一些看法。

關鍵詞：教材;插圖;精準教學

在PEP版本的英語教材中，插圖作為一種輔助材料，以其直觀的方式成為了教材內容的有機構成，同時也直觀地投射出與教材內容的相關信息。但在目前的教學過程中，一線老師因為種種原因并沒有將插圖有效利用起來，插圖的隱形功能沒有得有效發揮，價值沒有得到有效使用。

1 問題掃描，小學英語教學插圖使用現狀

現狀一：在筆者所在學校進行pep三下unit3《At the zoo》教學研討活動時，上課教師通過圖片、動態效果以及短視頻，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容。但在進行情感教育Don’t? feed the animals.的時候，老師沒有利用Unit 3蝴蝶頁上的圖片，而是利用了網絡上搜索的一張圖片，雖說圖片的效果類似，但是從有效使用上來說插圖的功能沒得到有效利用。

現狀二：在某次高年級聽課過程中，上課老師在進行Let’s try活動之前沒有有效利用課本上的插圖，而是直接進入聽力內容。缺乏了聽力訓練插圖的提示作用，學生對于有效信息的捕捉能力沒有很好地表現出來，因此聽力效果也大打折扣。

下面筆者就將以PEP三年級教材為例，淺談如何巧用插圖促進英語精準教學。

2 巧用插圖，有效定位，促進精準教學

2.1 巧用插圖，精準助力語境創設

在英語學習過程中，語境的創設作為英語學習的重要組成部分，是讓學生通過特定的時間、空間、情景、人物之間的聯系，讓學生進行移植、模擬或者再創造的過程。因此語境的創設成功與否，對英語教學有著非常關鍵的重要意義。如在PEP三下unit3 《At the zoo》中，本單元是一個關于動物話題的單元。學生通過PEP三上unit4《We? love animals》單元學習已經認識和掌握了一些動物名稱。在本單元的任務教學中，也就要求在學生原有知識的基礎上，通過“Look at …….It is ……”的句型讓學生對動物的體型等進行描述。在沒關注教材插圖前，筆者的做法是通過搜索各種動物圖片進行對比，讓學生熟悉和掌握內容。關注到插圖的隱形作用之后，在本單元教學中，我借助了本單元蝴蝶頁上的圖片，讓學生了解Sarah他們所在的地方，了解他們對話發生的場景。

通過：What’s this？ What’s that？讓學生回顧動物的相關單詞，再通過Where are they？引出They are at the zoo.為本課的學習創設出真實的圖片情景。與以往教學不同之處在于，插圖構建的情境可以重復利用，在導入They are at the zoo.之后可以繼續利用本張圖片對動物進行描述，通過動物園中不同動物的對比，讓學生們使用句型“Look at …….It is ……”來描述動物的形狀和體態，真正實現讓學生們在情境中學，在情境中用，在用的過程中認識語言、領悟語言的過程，從而達到說的能力輸出，為學生的綜合語言運用能力奠定基礎。同時，本張圖片還可以構建出一個情境Don’t feed the animals，讓學生形成不要對動物園進行投食的意識。

2.2 善用插圖，精準提高學習興趣

都說興趣是學生最好的老師，有興趣才會激發學生的渴求，有渴求才會讓學生將“要我學”變成“我要學”。一堂課的成功與否，與學生學習興趣息息相關，尤其是在中高年級，隨著學習內容的難度增加，學生對于英語學習的興趣會降低，因此教師在課堂上必須以提高學生學習興趣為出發點，讓興趣成為學生學習英語的持續動力。在PEP三上unit4《We? love animals》中，在進行A Let’s learn的教學過程中，傳統的做法是通過不同圖片的投放，讓學生能夠聽說認讀單詞。而筆者在此次課程中沒有另外尋找圖片，而是通過將learn的圖片進行分割，先露出動物的一小部分，勾起學生的好奇心，促使學生為解開謎團進行不停地猜測，吸引學生的注意力。在隨后的教學中，則利用插圖上的手影方式，讓學生進行模仿做，通過對學生在投影儀上進行手影投影，調動學生學習的興趣，加大對所學內容的鞏固，并能熟練掌握“It’s ……”的句型。在此基礎上，讓學生們進行再創造，自己編出手影，通過“It’s ……”進行描述，在學生感興趣的前提下繼續鞏固句型。

2.3 妙用插圖，精準對接核心素養

隨著課改進程的不斷深入，英語學科核心素養所包含的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面也越來越受到大家的關注。小學作為核心素養形成的初級階段，教師在設計教學的時候就不能僅僅局限于傳授簡單的英語知識，更重要的是精準定位，培養學生的核心素養。PEP教材編寫中的核心素養在插圖中也有了很好的詮釋，如在讓學生理解和任職中外文化的異同中，從人物角色建立就體現了多樣性，男、女、不同的人種與國籍，讓學生熟知各國的文化差異。

3 取長補短，加工補充，充分發揮插圖功能

在精準教學的大背景下，如果教師能緊緊圍繞教學目標恰當地使用插圖，發揮其隱形功能，能夠讓課堂充滿生機與活力。但我們要認識到，我們所面對的學生是獨立的個體，插圖作為一個靜止的教學對象必須要符合學生的認知規律，只有對插圖進行取舍和有效加工，才能發揮出插圖的最優功能。同時，我們也必須清楚地認識到，教材中的插圖因教材篇幅的局限性，在開放性多樣性方面還需要加以補充。因此，在進行教學設計的時候教師要根據教學內容對教材資源加以補充，通過百度圖庫、作業本等渠道去獲取更多的教學素材，充分發揮出插圖的核心功能，從而提高學生的核心素養，提高學生的綜合語言運用能力。

4 結語

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，筆者經過一段時間的實踐發現教材插圖的運用的好不僅能充分激發學生的英語學習興趣，還有有效提升學生的綜合素養。因此作為基層教師，筆者下一步將在仔細研讀教材的前提下，將插圖與各類現代化教學技術手段進行有效整合，以待能夠激發學生英語學習的積極性，提高學習效率，著力于學生學科素養的發展。為此，筆者將不斷思考、積累，憑借著教育現代化的東風，精準定位學生實際，充分將插圖功能用于英語教學之中，助力英語精準教學。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省慶元縣屏都小學）