核心素養下高中物理分層教學探究

張智

摘要：隨著新課標改革的深入，以物理知識結構為核心的傳統體系逐漸的開始向個人終身發展、以終身學習為主體的核心素養轉化，核心素養成為了新課改下的終極目標。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。有效的物理教學活動可以充分體現出以教師為主導，以學生為主體的理念，關注同學間的個體差異，分層教學，更能使高中物理這門學科得到全面發展，還能提高學生的科學態度、關鍵能力以及價值觀等方面，讓他們樹立終身學習理念以及主動創新的能力。

關鍵詞：核心素養;立德樹人;分層教學;物理

進入高中階段以后，就會發現學生都是來自五湖四海，每一個學生都有他自己擅長的地方，也都有他不太理解的缺處。每個人的成長環境不同，學習經歷不同，對物理題目的理解以及學習物理的用心程度不同，導致物理成績以及所掌握的物理知識存在差異。傳統上教師的教學核心是通過了解班級中學習物理的平均水平而制定物理教學方案從而達到物理教學目標。但是由于學生個體之間的差異，盡管物理的平均成績最能體現一個班學習物理的平均狀態，但是這也阻礙了不同層次間學生學習物理能力的提升。下文，本人針對基于核心素養下高中物理分層教學探究展開討論，以供參考。

1 充分了解學生之間差距

由于個體差異，每個學生對知識的理解和吸收各不不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。所以高中老師要充分地了解每一名學生的學習能力以及他們之間存在的差異，因材施教。在高中物理教學過程中，加強對于學生高中物理核心素養的培養要落實到教學過程的各個方面，讓學生在學習中認識到養成良好物理素養的重要性，促進學生更好的學習高中物理知識。

例如，學校可以組織一次高中物理入學考試，通過這次考試，讓老師可以大概的了解一下每位學生的物理掌握概況。可以比較直觀的看出學生物理成績好壞。當然，教師在出題的時候也不能盲目的亂出，要有針對性出一些難易層次不同的題目。這樣下來，教師可以了解到學生是需要加強基礎部分，還是提高實驗動手能力，還是說他們的綜合素質能力有待提高。教師可以根據學生的不同特點對癥下藥，從而達到舉一反三的授課效果。

2 努力縮小學生之間差距

通過一段短時間的學習，教師就會對學生的學習能力有了一定的了解，那么接下來的問題就是要進行怎樣的教學，才可以將教學面向全體學生，使他們每個人都能更好地發展呢。一般來說，教師授課的范圍是全班的，但是全班學生每一位的物理學習水平不一樣，這樣粗獷的物理教學，不僅不會起到什么作用，反而會降低學生學習物理的積極性。試想一下，教師在上課的時候提問：“牛頓第二定律是什么”，“什么是萬有引力定律”或者“彈性勢能地表達式是什么”等這類比較基礎問題。一些學霸張口就回答出正確答案，而那些稍微差一點的還沒思考就知道了正確答案。這樣成績好的學生就會認為太簡單了沒意思，因為不用動腦想，而成績差的也會認為沒意思，因為他們還沒開始思考就有了答案。這樣對誰都沒有好處，那么教師不然就將學生進行分組教學，提高學生學習物理的積極性。

例如，教師把學習能力差不多的可以分為一個組，當教師在提問的時候，可以通過每個組的整體能力去選擇性的進行不同難度的題目提問，對于程度差一些的，提一些基礎的，可以使學生更好鞏固物理的知識點，明確物理中的重點內容，逐漸提高自己學習物理的能力。而對于成績好一些的同學，可以提一下綜合性高的，給學生足夠的想象空間，讓他們可以發散自己的思維，激發自己對物理的求知欲。

3 讓學生在實驗中求真

雖然高中物理的理論知識很重要，但是無論多么厲害的知識都是在實驗中求證的。這些知識教會了學生基本的原理，但是只有動手實踐才可以求真。結合物理習題，引導學生學會設計實驗，在實驗中找到真相，明白物理原理。在傳統的物理實驗教學中，部分教師認為讓學生一起做實驗在浪費時間，總是自己演示實驗，讓學生觀看自己做實驗，他認為這樣可以節約時間去學習更多知識，也是為了避免學生做錯，但是只有學生自己動手實踐才可以明白物理的專業性。

例如，在研究勻變速直線運動時，只告訴他們公式是不行的，這樣學生就會死記硬背這些知識點。但是如果老師帶領他們進行一次研究勻變速直線運動的實驗，讓他們親手做，親眼見，那么他們才會去思考為什么會發生這樣的改變。從而而激發他們學習高中物理的興趣。在實驗中求知。

總而言之，高中物理教學存在不少問題。在核心素養的視角下，高中物理教師應該樹立核心素養的教育理念，注意學生之間存在的差異，分組教學，因材施教。分層次的教學模式不僅發揮了每個學生學習物理的積極性，還能尊重每一位學生的個體差異性。通過對每一位學生的了解采取不同的教學模式，讓大家可以得到不同層次的提升。因此，教師必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法，通過一系列的改善，不斷提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 曾雪琴.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

[2] 陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市齊齊哈爾中學）