潛心“微整”用心建構

吳晶晶

摘要：數學教材是學生學習數學知識的重要載體，但又不能完全唯教材至上，將數學教材視若《圣經》。結合學生的實際水平，地域特征，教師教學風格等因素，對教材進行“微整”顯得尤為重要。對數學教材的“二次開發”，并不是另起爐灶，而是在原有的基礎上進行微整。只有用活教材，才能讓課堂變得靈動、大氣，學生學得扎實有效，切實減輕學生的課業負擔。對教材進行“二次開發”可以從把握學習起點，建立知識網絡，建立知識與生活的聯系這些方面展開實踐與探索。

關鍵詞：數學教材;二次開發;課堂;靈動

數學教材是學生學習數學知識的重要載體。如今的新教材，編者也是幾番修改，追求精益求精，讓它變得日臻完善，但不管怎么樣，都是眾口難調，不可能做到生生適合，師師適用。數學教材并不是“放之四海而皆準”。作為新時代的數學教師，絕不能被教材束縛，絕不能被教材牽著鼻子走。脫離學生實際，空洞的教學缺乏生命力，缺少靈魂，學生學得被動，教師教得死板，課堂效率可想而知。對數學教材的“二次開發”，并不是另起爐灶，而是在原有基礎上進行微整。我們要用好教材，而不是用教材教，教材用活了，課堂才會變得靈動、大氣，從而有效地提高課堂效率，減輕學生的負擔。基于教學實踐，個人覺得對教材進行“二次開發”顯得非常有意義。現結合具體的教學實踐，從把握學習起點，建立知識網絡，建立知識與生活的聯系這些方面展開實踐與探索。

一、把握學習起點、突出教學重點

（一）對教材的“二次開發”，應突出教學的重點。

在教學《相遇問題》時，一般教師都會先出示例題讓學生獨立嘗試再畫線段圖進行分析。有這么一位老師卻另辟蹊徑，有了如下的設計：

播放動畫淘氣、笑笑從兩頭走到中間交換信件后又走回原處。

師：根據自己的理解用手勢或動作演示“相背而行”和“相向而行”這兩個詞語。

生：紛紛用雙手分開與合攏表示。

師：能不能用簡潔的圖把這兩個詞的意思表示出來。

生：在線段圖上畫兩個人的形式表達了自己的理解。

師：用投影展示兩位學生所畫的圖，讓學生說說自己為什么這樣畫。

生：中間的兩個人走到兩邊去。

生：兩邊的兩個人面對面地走向中間。

師：畫得非常形象，說得也很明白。老師也畫了兩幅圖，哪一幅是相背而行？

師：在相背圖上加兩個數據（70米/分和60米/分），你能看懂這是什么意思？

生：左邊的速度是每分鐘70米，右邊的每分鐘60，他們兩人一分鐘一共走了130米。

師：兩人一分鐘一共走了130米，可以用哪一個詞來表示？

生：速度和。

師：你是怎樣想的？

師：用課件演示逐步分開的直觀圖（幫助學生理解速度和）。在相遇圖上有沒有速度和？你從哪里看出來？

用課件演示逐步逼近的直觀圖。

老師這樣設計找準了學生的學習基礎，貼近了學生的生活實際，“相背而行”既是生活語言，也是數學語言，是學生理解速度和的學習起點，是本節課的教學起點。老師在思考學生學習起點的同時如何幫助學生突破難點，理解“速度和”？因為這是學生第一次接觸《相遇問題》，而且“相背而行”比“相向而行”容易理解“速度和”。

因此，教師先播放一段動畫片，在情景中理解“速度和”，再用課件演示形象地描繪了“速度和”。教師分三步幫助學生理解了“速度和”。此教師在備課時，特別注重讓學生理解不同的行走方式：相背和相向，為進一步解決相遇問題奠定了良好的基礎，對教材的二次開發，緊緊扣牢本課的教學重點，讓學生直面教學難點，很好地突出了教學重點，教學效果肯定不錯。

二、建立知識與生活間的聯系，學以致用。

數學源于生活，卻高于生活。教材中的情境只不過是教學的一個引子，不一定眾生皆適用。教師要敢于對教材進行“微整”，找一些符合時代潮流，學生最感興趣，最熟悉的生活元素入手，尋找我們需要的數學知識，比起索然無味的學習，學生更有動力，學生愿意學，教學才能開展得有意義。

（一）對教材的“二次開發”應超越教材。

在很多老師眼里，對教材進行“開發”是很“高深”的事，好像是是專家的事。其實，這并不陌生，因為要更好地實現教學目標，我們經常在理解教材的基礎上，對教材內容進行適當的增減、調整和拓展。教材的編排是根據內容一課時一課時進行的，一般而言，我們的教學也是一課時一課時進行的。但有的時候——比如上研究課、公開課或示范課時，我們從教學實際需要對教材的“處理”與“整合”，就是對教材的“二次開發”。只是更多的時候沒有動太多的腦子，按照《教學參考》提供的思路進行教學，按照專家提供的“理想的教學”（教案）進行教學。

一線的數學教師完全能夠勝任教材“二次開發”的任務。從理論上說，對教材的“二次開發”，是教師理解教材、處理教材能力的重要表現，新課改的理念之一就是要提高教師對教材“二次開發”的能力。《教學參考》只是參考，教師不能照抄。從實踐看，教材可以統一，但教師和學生一定是有差異，教學設計本應呈現豐富多彩的一面。對教材的“二次開發”還有利于減輕學生的學習負擔，有利于提高教學的效率。再者，教師是教材的研究者和實踐者，不是教書匠，不做守“材”奴。在“微整”教材時，可以根據前后課時之間的內容進行調整;可以根據整個單元的內容進行突破;可以從教材的編排進行超越;可以從學生的實際進行設計。總而言之：對教材的“二次開發”并沒有想象中的那么遙不可及，只要讓自己靜下心來，要有坐冷板凳的決心，潛心熟悉教材內容，潛心熟悉教材的編排體系，用心走進孩子的學習世界，對教材的“二次開發”就是這么信手拈來！教學效率也是這么喜人，大家何樂而不為呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2000

[2]張奠宙，《小學數學研究》，北京高等教育出版社，2009

[3]史根東，《教師創新行為案例與評議》，中國科學技術出版社，2004

[4]彭鋼等，《小學數學課堂診斷》，北京教育科學出版社，2006