小組合作構建初中英語分層教學思考

雒江華

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，要改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習能力和自主發展的條件。隨著教育改革的不斷發展，初中英語教學也要與時俱進，要不斷的進行改革和優化，以便滿足學生的學習要求和成長，其中小組合作和分層教學得到了越來越多的重視。本文主要從初中英語小組合作和分層教學的現狀和如何運用小組合作來構建初中英語分層教學，做了詳細的闡述。

關鍵詞：小組合作;初中英語;分層教學;探索思考

引言：英語是一門國際通用性語言，英語的學習能夠使學生更好的融入國際社會，使學生獲得更多的發展機會。在初中英語教學的過程中應用小組合作構建分層教學，可以有效的鍛煉學生的自主學習能力和團結協作能力，能夠讓每一個學生都獲得相應的教學措施，滿足學生們的學習需求，以便使每個學生都在英語上都能得到不同的發展，促進學生更好的學習。

1 初中英語小組合作和分層教學的現狀

在實際的初中英語教學過程中，很多老師都已經意識到小組合作和分層教學的重要性，但是卻沒有真正的了解到這兩種教學方法的內涵和之間的關聯性。很多教師只是把小組合作學習作為一種形式，一種點綴，在課上留給小組合作探討的時間只有兩三分鐘，學生還沒有真正進入合作學習狀態，就已經草草收場，小組合作根本沒有真正發揮它的作用。而分層教學并不能被有效使用，很多老師所理解的分層教學就是按照學生成績的好壞來進行分層，然后再統一的教授相同的內容，布置相同的任務。長此以往，不僅不會讓學生們的成績得到提高，而且還會造成班級體的不和諧，不利于高效課堂的構建。

2 如何運用小組合作來構建初中英語分層教學

2.1 小組合理分層，感受教育公平

我們必須要明確，施行小組合作分層教學的基礎便是讓小組合理分層。在小組分層的過程中，老師不能只以學生成績的高低來分配教學資源，這是極其不利于學生身心發展的。老師要從多個方面綜合考量學生的具體情況，如：老師可以根據班里同學的認知水平、學習成績、綜合素養等盡可能多元化的標準來進行對班級學生的分層。讓學生們感到他們的組合是為了在班級內形成競爭，而不是“優勝劣汰”。并且，小組的組員并不是一成不變的，老師要隨時關注每個學生的發展，給學生隨時挑換相匹配的小組，以便讓學生得到更好的發展。例如：初中英語老師，可以根據學生平時的課堂表現、發展潛力和自身的優勢來對學生進行合理的分層，然后，將每一層的學生自動分為一個組起一個合適的組名，并給每組安排相應的組長，以便讓組員之間更好的協調合作。如：課堂表現積極、自身學習潛力大、學習成績較突出的部分學生可以分成一個組，可以命名為“Winner”;課堂表現中等，學習潛力一般，成績中等的學生可以分為一組，可以命名為“Runner”。課堂表現較差，學習成績不好的學生可以分為一組，可以命名為“Rockets”等，通過這樣的分組分層的方式，可以讓學生們更好的接受，以便體現教育的公平。

2.2 小組目標分層，清晰教學方向

在小組合理分層的基礎上，老師要根據相應的大綱要求和學生的綜合水平，為每個小組制定合理的教學目標，以便讓每個小組的學生都清楚明白自己的學習方向，以達到深刻教學的目的。例如：在九年級英語全一冊《You’re supposed to shake hands》這一章節的學習中，“Rockets”組的教學目標是要掌握一些基本的單詞：custom、bow、kiss、greet、relaxed、value、capital等的讀音、書寫、詞性和實際的運用，和be supposed to、after all 、get mad 、make an effort 、be expected to 、be important to的句型用法。而“Runner”組除了要掌握以上的內容外，還應該掌握一些中西方見面禮儀、不同國家時間觀念的差別。而“Winner”組，除了要掌握“Runner”組的教學目標外，還應該了解一些其他不同的中西差異，如：種植的差異、出行的差異等等。通過以小組合理分層的基礎上進行教學目標的分層，不僅可以讓學生學到了基本的知識，而且還能滿足讓“優等生吃的好，中等生吃的飽，差等生吃的上”有助于學生的更好發展。

2.3 小組作業分層，培養學生信心

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習上也是如此。在以上教學的基礎上，如果布置相同的作業，對學生進行考核，則不能真正的考驗出每位學生的具體掌握水平，不能對學生有全面的了解，就失去了分層教學的意義。所以在實際的教學過程中，老師要根據上述小組的分層情況和教學目標的分層情況，進行考核的分層。例如：在九年級英語全一冊《You’re supposed to shake hands》這一章節的學習中，“Rockets”小組的作業可以是，讓小組之間通過“你默讀我默寫”的合作方式來熟記教學目標中的單詞和句式。“Runner”小組的作業可以是組員之間互相該章節用學過的單詞和句式來造句，并用英語背出課文中關于中西方的禮儀差異和時間觀念差異的句子。“Winner”小組的作業可以是，組員每兩個人組成一對，參照課文模仿寫一篇中西方其他差異的文章。這樣可以讓學生在自己學習的基礎上獲得相應知識的鞏固和發展，激發學生對英語學習的熱情和探索。

3 總結

綜上所述，基于小組合作的分層教學家普遍采用，是一種極具創意的教學理論與方略。在實際的教學過程中，老師要時刻秉承著公正、公平的心態來對學生進行合理的小組分層和管理，以便促進學生更好的學習，對培養孩子的合作精神和提高學習效率有著深遠的影響。

參考文獻：

[1] 王曉霓.小組合作學習模式下初中英語云課堂分層教學[J].教育信息技術，2017（Z2）.

[2] 崔鑫.初中英語作業分層實驗研究[D].淮北師范大學，2015.

（作者單位：陜西省西安市遠東第一中學）