小學二年級語文高效課堂教學策略研究

張彩紅

摘要：小學二年級對小學生來說意義非凡，它主要起到承上啟下的作用。所謂的承上指的就是孩子們在小學一年級一年的學習中，已經開始逐漸由最初的懵懂無知發生蛻變。所謂的啟下指的是從小學二年級開始學生開始逐漸感受到語文學習的真正魅力。小學二年級是學生在整個小學階段學習語文知識的基礎階段，所以教師要根據學生的實際情況開展相應的教育教學方法，幫助學生構建一個有效的語文學習課堂。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;高效課堂

在當前教育理念和教育方法不斷革新的時代中，我國教育部門對當前小學語文的教學也提出了更多的要求和更高的標準，以此來提高小學語文課堂的整體教學質量和教學效率。為了幫助學生在有限的時間內能夠獲得更多的語文知識，教師要根據小學生的興趣特點以及個性差異，再結合小學語文教材內容不斷創新教學模式，從而激起學生的學習興趣，幫助小學生更好的融于小學語文教學當中。

一、小學二年級教學實況

1.小學生好動，課堂注意力低下

對于小學二年級的學生來說，盡管經過了一年的學習洗禮，但是他們的思維始終還都是小學生，對各種各樣的事物都有著很強的好奇心。這就是為什么小學生在課堂上總是做一些教師無法理解接受的各種小動作，這也是當前降低小學二年級語文課堂教學效率的主要原因。由于小學生的注意力難以集中，自然對教師所講的內容是左耳朵進右耳朵出。這樣一來小學生在課堂上所能掌握的語文知識就越來越少。

2.教學方法單一

在傳統的應試教育的影響下，教師在教學過程中通常都是采用單一的教學方法，引導學生先通過讀字詞然后再進行課文閱讀。這種單一的機械化的教學方法長期下來會讓學生覺得語文學習較為枯燥乏味。學生正處于思維發展的黃金時期，因此在教學中教師應該通過多種教學方法來激發學生的語文思維。

3.課堂氛圍枯燥

由于教師單一的教學方法，使得孩子們對語文學習失去了興趣，在課堂上與教師之間的互動遠遠不夠，整個課堂仿佛只有教師在活動，這種教學氛圍顯得十分呆板枯燥。

二、構設情境課堂

小學生的思維依然是停留在抽象思維的基礎上，由于其在日常生活中所接觸所了解的事物有限，因此他們對語文教材中的部分內容不是很理解。那么為了幫助教師能夠構建一個高效的語文教學課堂，在教學過程中教師可以通過巧妙的構設一個教學情境來幫助學生學習語文知識。引導學生在情境中邊感悟邊學習，不僅能夠加強學生對語文知識的理解而且也能夠加深學生對語文知識的記憶。

比如在教學《難忘的潑水節》這節課程時，大部分學生都僅僅拘泥于自己身邊的生活習慣對于潑水節這種未知的節日風俗十分陌生，因此教學中教師可以利用多媒體設備先給學生展示一下潑水節的活動場景。讓學生通過視頻影像中的人物活動充分感受到節日的歡快氣氛，接著再帶著學生的好奇心和興趣進行文章內容的講解。在了解了潑水節的活動形式之后，教師還可以幫助學生思考為什么要舉行潑水節？它的意義有哪些？這樣一來就幫助學生由淺入深的進行知識分析，從而不斷強化學生的思維模式。當然，在開設情境課堂的教學過程中，教師要始終圍繞教學課程開展相關的教學情境，只有這樣才能真正起到情境教學的目的，才不會浪費有限的課堂時間。

三、分配預習任務

學生在學校的學習始終是有限的，教師在教學中必須學會引導學生進行自主學習，但是因為小學生的自主學習能力有限，因此教師在引導學生進行預習的過程中必須明確所預習課程的重難點問題，并且給學生提供一定的方法教導，與此同時教師要聯合學生家長加強對學生自主學習過程的監督。在預習任務過程中，教師要根據小學生的學習特點及接受能力分層布置預習任務，切不可急于求成一下給學生布置過于難得預習任務，這樣一來不僅會打消學生學習的積極性，而且還會導致學生迫不得已進行作業抄襲。

比如在教學《雷雨》的一節課程時，教師可以給學生布置如下幾個預習任務，首先要把文章中的生詞生字標注出來，并且自行查考字典解決;其次就是要熟讀課文;最后就是要先根據課文后面的問題內容進行自我思考。這幾個預習任務引導學生量力而行，根據自己的實際學習能力自主進行學習，在教學過程中發現，盡管大部分學生難以完成第三部分任務，但是對于前兩部分任務學生都能積極認真的完成。通過學生課前的預習再加上教師在課堂上的講解，自然會使學生對文章內容有進一步的理解，從而為構建高效課堂打下了一定的基礎。

四、游戲教學

小學生都是比較喜歡做游戲的，教師可以充分借助小學生的這一特點，在教學中結合教材內容適當的開展游戲教學，從而達到寓教于樂的教學目的，也活躍了整個課堂氛圍。比如在教學《找春天》這一節課程時，教師可以讓學生組成小組，每個小組每次各派一名學生站起來說一個能夠體現春天的情景或事物，這樣依次接龍，倘若某小組答不出來則由下一小組接替回答，并且該小組會受到教師相應的小小的懲罰。這樣就能夠很好的調動起全班同學的積極性，再加上小學生的競爭意識較強，自然會展開激烈的思維競爭。通過這種基于課程內容的游戲教學模式，幫助學生在游戲娛樂中學習語文知識，能夠充分的讓學生感受到語文學習的魅力。

綜上所述，我們可以看出小學二年級實際上是小學生真正步入學習正軌的一個分界點。在這個關鍵時期教師要借助多種教學方法來幫助學生養成良好的語文學習習慣，并且提高學生對語文知識的興趣。通過多種新穎的教學方法提升學生對語文學習的感悟能力，為教師構建一個高效的語文課堂作出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]王悠優.淺析小學二年級語文互動教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：198.

[2]章婷婷. “六書”理論在小學低年級識字教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[3]吳麗瑤. 小學低年級語文學業評價現狀的調查研究[D].上海師范大學，2016.