微課構建高中化學生本課堂的思考

張達遠

摘要：隨著微時代的到來，微課在高中化學中的運用有效激發了學生的學習興趣，由于其時間短內容精的特性備受教師和學生的歡迎，而生本課堂的建設，旨在以學生的發展為根本，微課教學的融入有效解決了這一問題，它可以將化學知識進行系統化、科學化的構建，使得學生在學習的時候有一個良好的學習習慣，而且微課教學的融合可以有效落實學生的課堂主體地位，在重難點知識的分析中使得學生得到化學知識的掌握與運用，從而為學生助力高考。

關鍵詞：微課;高中化學;生本課堂

微課作為一種新型的教學模式，主要以微視頻課例為主，將學科知識點進行教學過程、教學資源的分析整合，從而使得學生在學習時有一個針對性的指導，在以生為本的課堂建設中，學生既是課堂教學的主人又可以學習的主人，對于化學這一神奇與奧秘的學科學習而言，我們要充分激發學生的自主學習能力，使得學生在學習、探索、交流、分析、思考、總結的過程中得到化學能力的提升，繼而為教師的教學效率提供質性保證。

1 微課在高中化學生本課堂構建中的重要性

1.1 有利于調動學生的主觀能動性

高中化學不僅是一門理論型學科，還是一門應用型學科，這也就說明要想讓學生得到化學能力的綜合提升，學生主觀能動性的培養是基礎所在，而微課教學的融合，可以充分將化學理論知識進行形象化的展示，使得學生在這一趣味學習中得到化知識的掌握，從而實現學生自主學習能力的提升，讓學生在掌握化學理論知識的基礎上進行實驗的探究與思考，為生本課堂的建設奠定堅實的基礎條件。

1.2 有利于活化學生的思維發展

高中化學課經常會設計到實驗課程，也可以說是檢驗化學知識掌握程度的有效途徑，同時經過實驗的探究還可以有效鍛煉學生的思維發展，畢竟在實驗中會涉及到化學過程、化學分析、化學反應、化學結果等過程，而微課教學的融合可以將化學實驗進行整合分析，使得學生在短時間的學習過程中得到高效率的能力提升，從而活化學生的思維建設，讓學生學會運用所學理論知識進行化學實驗結論分析，而且我們還可以利用微課進行教學資源的延伸，讓學生發現化學在生活、自然中的運用，從而達到學以致用的教學目的，擺正學生的學習態度，拓展學生的思維建設，在充分遵從以學生發展為根本的基礎上培養學生更多思考能力。

2 微課在高中化學生本課堂構建中的應用策略

2.1 巧用微課分層設計，培養學生的自主學習能力

對于高中的教學而言，學生之間的差異性尤為明顯，要想達到相互促進、共同發展的教學局面，我們不僅要全面了解學生還有讓不同層次的學生得到學習化學的自信心，通過信心的誘導使得學生得到主觀能動性的培養，而微課的融合就有效解決了這一問題現象。例如在學習《氧化還原反應》這一化學知識時，為有效提高學生對這一知識點理解，我們可以在微課課件的制作中進行階梯型任務的設置，使得不同層次的學生在層次遞進的學習任務中得到自主學習能力的提升，通過由簡到難的學習資源配置實現學生學習自信心的培育。第一，什么叫氧化還原反應？特征是什么？第二，化合反應的基本類型有哪些？第三，思考Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2、CH4+2O2==CO2+2H2O這兩種反應屬于何種基本反應類型，通過這一分層學習任務的設計，使得學生認識到化學反應中存在著元素化合價的變化。這樣既可以夯實學生對這一氧化還原反應的概念認識，又可以提高學生的自主學習能力，使得教師在進行課堂教學時可以就化合價的變化與氧化還原反應之間的關系展開民主化的討論交流，從而落實學生的課堂主體地位。

2.2 運用微課創優情境，激發學生的化學學習興趣

對于高中的化學而言，有很多知識都比較抽象，倘若沿用傳統的教學方式死記硬背，不僅會降低學生的學習興趣，還會讓學生厭煩這一學科學習，而微課技術的出現就不同了，我們可以將抽象的內容以直觀的形式進行情境再現，使得學生在輕松愉悅的情境學習中得到興趣的激發，例如，在講解乙醇時，可以說是化學實驗最常用的一種化合物，在這個時期教學時，我們就可以利用一些有關酒的知識文化進行微課視頻的錄制，使得學生在觀看視頻的過程中對乙醇有一個基礎的認識，從而為學生出示乙醇的分子式C2H5OH，讓學生對乙醇的分子結構進行猜測分析，這樣既可以提高學生的學習興趣，又為學生營造了一個良好的學習氛圍，使得學生在掌握知識的同時得到學習的樂趣。

2.3 借用微課踐行實驗，提高學生的化學探索精神

實驗可以說是學生進行理論知識檢驗的有效環節，同時也是學生思維與技能提升的途徑所在，而微課教學的融合可以有效將化學實驗進行科學化的操作，避免學生盲目實驗的不良現象，從而提高學生實驗的成功率。例如在學習《基本的營養物質》這一化學內容時，在微課中，我們可以為學生展示生活中常見的一些成分配比表如面包，我們會看到小麥粉、白砂糖、雞蛋等從而讓學生思考怎樣確定面包中所含的糖類、油脂和蛋白質呢？如果讓你進行蛋白質的檢驗，你會怎么做？在問題的引導下激發學生的探索精神，我們可以在微課中為學生進行實驗示范，將硝酸滴在面包上記性記錄現象的觀察，通過顏色的變化判斷這一營養物質的檢驗，從而規范學生的行為習慣，讓學生對葡萄糖、淀粉等進行實驗探索。通過微課實驗的科學化設計與引導，提高學生的化學探索精神，落實生本課堂的建設。

3 結語

對于微課構建高中化學生本課堂的探索而言，我們可以充分利用微課進行教材內容的優化，使得學生在微課的創設中得到課堂學習主體地位的落實，從而激發學生的學習興趣，夯實學生的理論知識，提煉學生的實踐技能。

參考文獻：

[1] 吳明莉.妙用微課，構建高中化學生本課堂[J].中學生數理化（教與學），2015（11）.

[2] 程亞平.微課在高中化學生本課堂建設中的應用思考[J].新課程（下），2019（01）.

（作者單位：廣東湛江市經濟技術開發區覺民中學）