小學語文教學如何強化學生聯想思維

文聲庚

摘要：人們往往因事物的某一特點，產生對另一個事物的回想，這種由此及彼的過程即為聯想。然而引發人們聯想的途徑并非一種：可以由相似點引發聯想，可以從相似的情境體味意蘊，也可于迥異的事物中體味語言的精妙。本文從以上三個方面探究培養聯想思維的方式。

關鍵詞：小學語文;聯想思維;方法策略

聯想從本質上可看作想象的一種類型，被聯想思維所支配的兩個事物并非截然不同的，為聯想的產生提供可能。然而，若將這一思維皆視為直接引發的產物，則未免有失偏頗。故而作者以直接或間接的聯想，利于事物脫離單薄的描繪語境。

一、以相似聯想挖掘文章的深意

一件事物、或者某一狀況具有某一鮮明的特征，這一特征進而引發了人們對具有類似特征的現象的思考，這一過程正是聯想的產物。故而，教師在語文課堂中，應當注重相似聯想的作用，以此改變學生理解句子流于表面的狀況。

例如;在學習《山中訪友》時，教師讓學生細細體味文中的一組比喻：“雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。”雷陣雨傾盆而下之勢，無疑是作者作此言語的基礎。而這樣的聯想令人想到雷雨聲音之鏗鏘，又為雷陣雨賦予了新的意義：俠客之嘶吼令人想起荊軻“風蕭蕭兮易水寒”之歌聲，其中蘊含俠客之剛強、其結局之悲慘、以及世人的惋惜。雷雨聲本是嘔啞嘲哳之聲，然而作者以俠客之嘶吼喻之，可見作者對突然降臨的雷雨并不排斥，甚至于這陣陣雷雨聲中感到了俠客的錚錚鐵骨，于這雨聲中聽到了已然消失的“徵”之音。作者在段落的結尾處點明，雷雨中有巖石為“我”遮風擋雨——可謂上天的恩賜，使作者“塞翁失馬”之意淋漓盡顯。

同樣，作者又將雷雨的聲音比作醉酒詩人的喃喃低語。馬夫可醉、婦人可醉、將軍可醉，然而作者卻獨言詩人之醉。馬夫之醉失之于粗鄙，舉止失當;而婦人之醉則未免落于旖旎之情境，其所說言語縱然是鏗鏘之言，也都作了呢喃，進而沾染了女子的脂粉氣，少了剛勁;而將軍之醉，大都是“不破樓蘭終不還”的壯志豪情，終究離不了“報君黃金臺上意”的忠誠之言，而個人心中的塊壘皆被淡化了。作者以詩人的醉語抹去了雷雨震耳欲聾的印象：詩人之醉往往意味著詩人詩興大發，其滿腹的牢騷也摒去了粗豪，無女子含淚之嬌媚，又去掉了高唱集體淡化個人的弊病。故而，教師帶領學生體味作者以俠客嘶吼、詩人醉語為雷雨作喻的深意，體味相似聯想的妙用，進而鍛煉學生的聯想能力。

二、以接近聯想改變學生無法深入文本的窘狀

事物、事件有其發生的特定場景，語文教師營造相似的場景的過程則是聯想的又一方式——接近聯想。這種聯想改變了學生雖知曉情境、卻無法深入的窘狀，改變其寫作言語匱乏的狀況。

例如：在學習《天凈沙·秋思》時，教師讓學生閉上眼睛，根據教師的言語展開想象：藤蔓的根部已經烏黑，曾今翠綠的枝葉已經變得干扁而毫無生機。老樹半倚，以極盡蒼老地姿態在斜陽下投下一個歪歪斜斜的影子。樹杈的深處立了一只烏鴉，“我”走近的時候，它已經拍打著翅膀飛遠了，只留翅膀扇動的聲音單調地在耳畔回響。“我”獨行在羊腸小路上，牽著行走極緩的馬兒，它每踏下一步便能清晰地看到它皮肉下的骨骼。恍惚之中，卻見半落的紅日將地下的影子拉得極長。接著教師讓學生交流自己想象到的圖畫。之后教師為學生展現自己想象的場景：枯藤、老樹、鴉雀，小路、瘦馬，半掩的夕陽中有一位踽踽獨行的士子。最后教師問道：“行走在這一場景中的‘我’，有著怎樣的心境呢？”學生或言孤寂;或言形影相吊;或言凄涼，雖語有雷同卻絲毫不離文意，可見學生的理解已進一步深入。

三、在對比聯想中體味語言的精妙

迥異的事物，也并非絕無對比的可能性，古往今來，多少詩人借對比中造就了精妙的意境！

例如：在學習《詩經·采薇》時，教師讓學生體味詩中“楊柳依依”“雨雪霏霏”之意境。《采薇》是以老兵的口吻進行敘述的，他依舊記得自己尚為少年時，編入軍隊奔赴戰場的場景：時至春日，陽光明媚，楊柳抽芽，傍于河堤，微風拂來，碧波微瀾，那柔嫩的枝條恰似女子柔軟的身姿，惹人憐愛。那時的他自不知自己此去經年，回鄉直是遙遙無期。故而，當他思緒頓止，看到眼前的景象，便唏噓不已。茫茫歸途，本已遙遠，加之紛飛的雪花，更加劇了老兵的困窘，他看不清前路，抬手去擦眼睛，卻不由得涕淚縱橫、不能自已。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”一個柔情入骨，一個前路渺茫，而這兩個情境的對比則使昔日的楊柳依依之景愈發蔥郁;而雨雪霏霏之態愈加狂亂。老兵奔赴戰場未必在春日，卻必定在春日;老兵回鄉之時不必在下雪天，卻必定在下雪天。這一對比使春日愈發盎然、使冬日愈發寒冷。而紛飛的雪僅僅是漫天的雪花么？僅僅是老兵內心的絕望么？僅僅是怒不可遏的一聲無力的哀鳴么？只怕雪中的路已難以尋覓了吧。《采薇》使無法言語的草木承載了一切情思，以一種磅礴的力量爆發出來，使學生并不止步于景語，而深得情語之真諦。

總之，作者創作日豐的狀態，離不開奇異想象的滋養，它將賦予字句鮮活的靈魂。語文教材為聯想能力的訓練提供了素材，而聯想則改變了學生閱讀走馬觀花的狀況，提升了其稚嫩的創作能力。

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