小學語文課堂中的讀寫結(jié)合教學模式

楊桂珍

摘要：小學語文是基礎教育的重要組成部分，對學生未來的學習與發(fā)展起到非常重要的鋪墊作用，閱讀與寫作是語文學習中最重要的部分，將二者進行結(jié)合是語文教學的首要任務。本文從讀寫結(jié)合的教育模式，發(fā)現(xiàn)語文課堂中存在的問題，促進讀寫教師模式的改變，一點點提升語文教學水平。

關鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;相關措施

閱讀與寫作之間是相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出，小學語文教學的目標就在于提升學生的讀寫能力，小學階段，知識體系還沒有形成，只有大量的進行閱讀，培養(yǎng)學生的語感，感受到寫作時候是通順的，教師指導學生進行大量的閱讀，鼓勵學生寫作的時候結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，將學習的知識轉(zhuǎn)化為素材，為今后的良好閱讀習慣奠定堅實的基礎。

一、讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）閱讀與寫作教學相分離

當前，我國小學語文教學普遍存在閱讀與寫作相互分離的情況，教師將閱讀與寫作進行單獨教學，不利于學生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進行結(jié)合教學是比較推崇的教學方式，但是實施起來是比較困難的，通過小學語文教材，很難將閱讀與寫作相互結(jié)合起來，小學語文教材是以課文為主的，課文內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生對語言的感知能力，寫作通常作為一個獨立的模塊，處于教材中每個單元的最后部分，這樣的設置有利于學生理清脈絡，具有一定的科學性與合理，但是讀寫結(jié)合很難進展下午。第二，教師在進行課堂教學的時候，結(jié)合意識比較淡薄，習慣將兩個模塊結(jié)合起來，導致學生將閱讀化為寫作的時候比較僵硬，導致閱讀與寫作處于割裂的局面。

（二）讀寫訓練不夠

語文學習的關鍵在于不斷實踐與練習，教師在語文課堂的學習中，安排閱讀與寫作的訓練程度不足，閱讀與寫作是對學習效果進行檢驗。進行讀寫結(jié)合，主要目的就是要將學生從閱讀中獲得知識，作為素材運用到寫作中去，達到靈活運用的目的。但是在實際的教學活動中，學生還是沒有辦法做到得心應手，一部分原因是由于對閱讀素材的理解不足，另一方面是教師安排的訓練程度不足，教師應該更加注重訓練，為學生提供更多的鍛煉幾乎，讓學生在閱讀與寫作張全面提高能力

二、小學語文閱讀與寫作整合的有效措施

（一）指導學生閱讀

1.注重發(fā)展學生的思維。閱讀不僅僅是學習文章內(nèi)容，更是要理解文章的深層含義，文章包含的寓意，哲理等等，教師應該引導學生帶著感悟的心去感受，提升學生的思維能力與理解能力，讓學生了解文章精髓，明確寫作立意，對材料實施正確的理解，將提升學生的寫作能力放在關鍵位置上。例如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課的時候，小時要選擇其中一段額讓學生進行品讀，理解這一段的修辭手法、寫作技巧、思想感情等等，激發(fā)學生的談及意識與探索熱情，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在給學生布置閱讀任務的時候，要將閱讀進行分析對比，分析相同主題的閱讀材料，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)新意識，得出文章之間異同，讓學生理解更深層次的內(nèi)容。

3.強化學生的摘抄技能。寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是在日復一日的積累中完成。在閱讀教學中，教師要引導學生摘抄其中優(yōu)美的句子，節(jié)選精華語句，分析句子的寫作特點與寫作技巧，幫助學生消化與理解知識，在自己的語言表達中更深刻的理解與運用，逐漸強化學生的寫作技能，教師要將摘抄作為日常學習活動穩(wěn)固下來，幫助學生積累素材，以便在寫作中更好的運用。

（二）指導學生寫作

1.結(jié)合學生特點，強化寫作訓練。小學生剛剛進入學習生涯，可塑性比較強，但是思想不夠成熟，性格缺乏穩(wěn)重，注意力難以長時間集中，并且具有較強的自我意識，習慣用自己個性的方式去感悟問題，尊重學生學習的個性化是正確的，但是有的學生在學習的時候往往我行我素，一意孤行，教師就要發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)、引導作用，依據(jù)學生的個性特點，設計不同的寫作方法，讓學生自由的發(fā)揮與調(diào)節(jié)，鼓勵學生的寫作動機，讓學生進行正確的寫作訓練。

2.引導學生進行素材積累。素材對學生的寫作來說非常重要，素材是寫作成功的保障，學生掌握豐富的寫作素材，在寫作的時候會更加游刃有余，如何獲取素材成為教師首要的教學任務。教師引導學生用眼睛觀察世界、看世界、看生活，帶著火熱的心去熱愛生活，從生活中獲取素材。生活中的素材具有真實性、更加具有深層次的含義，素材需要學生反復記憶，建造自己的素材庫，在寫作的時候反復使用。

（三）引導學生在閱讀與寫作的時候抒發(fā)真情實感

閱讀與寫作相互聯(lián)系不可分割，寫作中抒發(fā)真情實感，要緊緊的結(jié)合生活實際，不能脫離現(xiàn)實生活，更不能夠胡編亂造，閱讀要結(jié)合學生生活實際，寫作應該建立在學生生活體驗上，讓學生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生將閱讀內(nèi)容與自己實際生活結(jié)合起來，促進學生在寫作中注重情感表達，增加學生的寫作素材。在閱讀之后，教師還可以引導學生寫讀后感，通過深度思考，抒發(fā)自己對文章的理解，帶有真情實感。例如，在學習《海洋—21世紀的希望》之后，學生在閱讀之后，得知海洋對人類生存發(fā)展的關鍵作用，學會利用水資源、保護水資源，教師要引導學生挖掘深層次的含義，體會海洋對人類的價值，樹立學生的遠大理想，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。

（四）調(diào)動學生創(chuàng)作積極性

小學生的認知能力與身心發(fā)展還不夠成熟，學生在閱讀中帶有盲目性與不確定性，但是小學生具有較強的可塑性。依據(jù)學生的這些特點，教師應該將教學重點放在學生寫作積極性上來，點燃學生的寫作熱情，引導學生抒發(fā)內(nèi)心的情感，教師還要發(fā)展學生的觀察能力，讓學生找到寫作靈感，提高學生的寫作熱情，讓學生在寫作的時候收放自如，給學生更多的鼓勵，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，給與學生肯定和鼓勵。

總而言之，在當前的小學語文教學中，教師要促進閱讀與寫作的相互整合，在閱讀中積累素材，積累寫作手法、描述手法，在寫作中進一步的升華與提升，逐漸發(fā)展學生的寫作能力、表達能力，提升學生寫作學習的積極性。

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