小學英語與信息技術深度結合的實踐與思考

雷迎花

摘 要：近年來，隨著計算機和信息技術的不斷更新和發(fā)展，信息技術在英語教學中的應用越來越廣泛，越來越深入。讓信息技術更深度融入小學英語課堂并促進課堂教學的轉變，是當前小學英語課堂革命的重要內容。文章以筆者執(zhí)教的Great Cities of the World一課為例，詳細闡述了小學英語課堂可以憑借信息技術實現(xiàn)高效轉變，為語言學習者提供豐富的語言實踐機會以及基于內容的學習機會，從而提升學生思維品質。

關鍵詞：信息技術;小學英語;思維品質

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會（教育部，2012）。同時，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。如何讓信息技術更深度融入小學英語課堂，促進課堂教學的轉變，一直是筆者思考的問題。

本文以筆者執(zhí)教的《牛津英語》（深圳版）六年級上冊牛津版Unit 9 Great Cities of the World第三課時為例，闡述信息技術在與小學英語課堂深度融合后對課堂產(chǎn)生的積極影響。本節(jié)課選自《牛津英語》（深圳版）六年級上冊Module 3 Unit 9 Great Cities of the World。基于教材內容，執(zhí)教者對整個單元進行重新整體設計，以介紹Great Cities為主線，劃分為三個課時：Great Cities in China、Great Cities in the World和Make a travel plan。本節(jié)課在第三課時，為學生營造做一次旅行攻略的語言情境，讓他們在情境中運用本課重點詞匯和句型，同時在信息技術環(huán)境下習得運用分析、綜合及評價等高階思維能力，創(chuàng)造性地解決與實際生活相關的問題，在語言運用的過程中提高學生的思維能力，進而提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、信息技術將課堂轉變?yōu)橐粋€巨大的網(wǎng)絡學習空間

近年來，隨著計算機和信息技術的不斷更新和發(fā)展，信息技術在英語教學中的應用形勢越來越豐富，范圍越來越廣，融合深度不斷加強（程曉堂，2018）。但是，教師在使用信息技術時仍然出現(xiàn)一些問題，如過度追求課件美觀而忽視其實用性、不加甄別使用各類音視頻資源，擾亂了正常課堂教學秩序，導致教學效果不理想（程曉堂，謝詩語，2019）。

本節(jié)課授課對象是六年級學生，屬于信息時代的數(shù)字原住民。他們已經(jīng)能熟練運用信息技術上網(wǎng)查找文字、圖片等相關信息，對攜程、飛豬、抖音等軟件的使用也相當熟悉。基于此學情，本節(jié)課上，筆者借助某教學平臺，利用信息技術，給師生之間、生生之間提供了更多交流的時間與空間，鼓勵學生在平臺上自主開展學習。

本節(jié)課以某平臺APP為教學資源的載體，通過平臺提前發(fā)布預習任務，任務中包含有視頻學習、信息表及一次投票任務Dream city。學生自主觀看視頻后，需要搜集并填寫信息表中所要求的內容，再根據(jù)自己的實際投票選出心中最想去旅游的城市。執(zhí)教教師在備課過程中查看了學生作業(yè)情況，了解到他們大部分的Dream city是London后，將預設的有關London的語言輸入文字材料調整為New York，有利于在前期語言教學部分激活他們的背景知識，也為后面的語言輸出環(huán)節(jié)留下余地，讓學生能有話可說。

在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，基于語言學科的教學特點，筆者要求學生運用所學知識，寫一寫旅游攻略。與傳統(tǒng)課堂中主要基于文字的語言輸出相比，基于網(wǎng)絡平臺的“寫”是要求學生利用該學習平臺制作一份集圖片、文字、視頻及音頻為一體的電子圖書。其次，在傳統(tǒng)課堂中諸如機票、酒店等信息往往是由學生提前查找備用，而基于信息技術的課堂則要求學生基于自己的旅行費用預算、網(wǎng)絡實時信息來完成。檢索信息的過程，是學生學習生活化知識及提高辨識能力的過程。再次，傳統(tǒng)課堂中的分享往往局限于幾個人，而基于信息技術的課堂則讓學生可以將自己制作的電子旅行攻略分享到班級空間，供其他同學閱讀與評論。這不僅是學習空間由校內延伸到校外，更是一次打破邊界的學習。閱讀同學的電子圖書的同時，是有趣的、真實的語言輸入，更是一種主動參與學習的語言實踐。正如J·萊夫與E·溫格所說，任何知識都存在于文化實踐中，參與其中是學習的重要途徑。

二、信息技術將課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的一次語言實踐

在本節(jié)課中，課堂不再是以教師為主導，更多的是以學生為中心、以教師為引領的語言實踐活動。每個組的學生都是一個學習實踐共同體。教師在課堂上分配了較多的合作時間給學生，他們可以共享手里的資源與信息，帶著自己的任務共同參與有意義的協(xié)商，最終完成實踐學習。在互動社會語言學看來，話語實踐中交際雙方的話語互動過程就是一種意義的磋商。正是這種意義磋商才讓語言學習者獲得更多可理解性的輸入，從而推動學習者進行語言輸出。

同時，在學習共同體內，學生層次有所不同，目的就是為了讓經(jīng)驗不足的成員向經(jīng)驗較為豐富的成員學習，從他們的經(jīng)驗中獲取更多的新意義。

在本課原文中，教學內容主要是圍繞How long does it take from ... to ... by ...？ 開展的對話。因此，執(zhí)教者結合實際生活中做旅行攻略時所需要考慮到的問題，對原教學內容進行了補充，增加了Where do you want to go？ How can you get there？ How long does it take？ How much does it cost？ What can you do there？ 等問題，鼓勵學生之間開展更多的語言交流，既增加了語言學習與實際生活的關聯(lián)，也豐富了學生的語言輸入和輸出的內容。

三、信息技術將課堂轉變?yōu)榛趦热莸囊淮螌W習機會

王薔指出，核心素養(yǎng)理念下學生學習的過程不僅是對知識的加工和認知，還是其面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達到知行合一。

本節(jié)課上，教師所設計的語言輸入和提問都緊緊圍繞旅行這個主題，并且與實際生活掛鉤。學生在學習語言知識之外，還學習了相關的人文地理等知識。本節(jié)課上，為了提高學生解決問題的能力和思維品質，教師特意提供六組二維碼供學生自行選擇掃描。每個二維碼都包含有旅行目的地、預計游玩時間及經(jīng)費總預算等內容。小組成員一起運用本節(jié)課所學的語言結構、背景知識及信息技術開展語言交流，并共同設計合理的旅行計劃，讓語言學習的課堂上不只是有語言，還有信息技術、審美情趣及歷史文化等內容。網(wǎng)絡時代的學生習慣于快速接受信息，擅長多任務處理模式，喜歡根據(jù)自己的習慣和偏好使用信息技術，喜歡迅速實時的反饋，傾向于基于文本的交流。因此，執(zhí)教者也設計了將制作的旅行攻略分享到班級空間，供大家查看和學習，這不僅增加的是語言學習機會和內容學習的機會，生生之間的評價也大大激發(fā)了學生的學習動機。

在日新月異的網(wǎng)絡時代，學生不再只是信息和文化的被動接受者，同時還是信息和文化的使用者、傳播者和生產(chǎn)者。相對于課堂而言，網(wǎng)絡給予了學生更寬松、舒適的學習環(huán)境，不僅能讓他們學習到更多傳統(tǒng)講授形式中無法呈現(xiàn)的內容，也有利于促進他們運用所學知識，促進思維發(fā)展。

這是一堂緊扣教學目標，利用互聯(lián)網(wǎng)+探究式自主學習的成功課例。筆者利用移動終端開展泛在學習、無邊界學習和項目式探究學習，將信息技術與英語教學深度結合，基于數(shù)據(jù)，玩轉課堂，運用課前和課中收集到的數(shù)據(jù)，直觀地給大家展示課堂收集到的數(shù)據(jù)，并讓數(shù)據(jù)源于課堂又回歸課堂，有效地指導課堂教學。整個課堂師生雙邊互動高效，激活了學習者已吸收的語言輸入，使其真正轉化為相應的語言交流能力。同時，學生還在信息技術環(huán)境中提高了語言以外的技能，也是對解決問題的思維品質的提升。

參考文獻：

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