構建中學教學“輕負高質”機制的策略探究

具惠蘭

摘 要：在“生命化課堂”研究的基礎上，為持續深化基礎教育課程改革，實現課堂教學的優質化和高效性，并與當今素質教育注重的人本性、生本性比較好地契合，我校對構建中學教學“輕負高質”機制進行了相關探索。本課題的研究，將有利于進一步完善我校的“生命化課堂”研究，促進我校教學質量和水平的提高。

關鍵詞：“輕負高質”;中學教學;教學機制;教學策略

一、進行“輕負高質”研究的背景和意義

所謂“輕負高質”，即減輕學生過重的課業負擔，提高教學的效益和質量。所謂“機制”，泛指一個系統中，各元素各司其能，共同作用。構建中學教學“輕負高質”機制，主要是依照系統論的基本原理，通過優化中學教學的各個環節，包括教學目標、教學策略、教學程序、作業布置、教學評價等等，從而實現中學教學的“輕負高質”。

（一）“輕負高質”研究有利于深化素質教育

隨著教育改革的深入，素質教育越來越顯示出其旺盛的生命力及其重要性與必要性。同時，在新形勢下，人文精神、人本思想已全面融入素質教育的內涵，學校教育必須為學生一生的發展和幸福奠定基礎，培養學生可持續發展的能力。這種能力不僅僅是學生的學習能力，還包括他們在學習和生活中所必備的各種能力。在這種情況下，減輕學生過重課業負擔、提高課堂教學效率、促進學生身心健康成長不再只是教育理論家的口頭呼吁，而應成為廣大教育工作者身體力行的探索和實踐。

（二）“輕負高質”研究有利于改變教育的不良現狀

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的逐步發展、完善，高新科技領域的競爭日趨激烈，未來社會對人才的要求越來越高，同時現代高質量、快節奏的社會生活也對課堂教學提出了效率的要求，即用較少的時間和較小強度的勞動來獲取最大限度的效益，那種少、慢、差、費的滿堂灌、機械重復等低效操作必須退出課堂。

（三）“輕負高質”研究有利于推進新課程改革

新課程改革注重強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。注重加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重發揮教學評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程的實施，無論是在教育理念還是在教學方法等方面都對教師的教學提出了新的挑戰，隨著課程改革的深入，探究“輕負高效”的教育氛圍將成為一種教育的必然。

總之，本課題理論與實踐的研究，旨在提高學生學習效率，發展學生個性特長，培養學生的創新精神、實踐能力和學習能力，提高學生整體素質，造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，以達到全面實施素質教育，全面貫徹教育方針的目的;提高廣大教師的教科研的能力與水平，形成我校的教學特色;走科研興校之路，實現我校的高位發展。

二、主要教學策略

（一）引入學習結果分類理論，優化教學目標和教學策略

加涅的學習結果分類理論認為，學習結果是指學生通過學習后在知識、技能與情感等方面發生的變化。他把人類的學習結果可分為五種類型，不同的學習結果類型，有不同的學習所需的內部和外部條件，外部的學習條件其實就是對教學的要求。基于加涅的學習結果分類理論，在中學課堂教學中，要使教學策略實現最優化，提高課堂教學的效益，需要對課堂要求學生達成的學習結果（即教學目標）進行科學的分類，根據不同類型的教學目標對教學的不同要求，結合學生的學習起點和基礎，以及教師的教學水平等因素，去選擇相應的合適的教學策略。

1. 對課堂教學目標的分類

對課堂教學目標（學習結果）進行科學的分類，需要結合課程標準、教材內容、學生實際以及時空條件等因素綜合考慮。課程標準提供了教學目標分類的基本框架和要求;教材內容提供了教學目標分類的豐富素材和知識細節;學生的實際需要、原有基礎、接受能力和水平，決定了教學目標分類的廣度和深度;時空條件制約了教學目標分類的可行程度。

2. 對中學教學策略的優化

第一，對于言語信息類型，只強調引起學生注意以及進行意義記憶，而沒有其他更復雜和更深入的要求。在教學中，教師就可以采取簡要講述配合演示的方式，力圖加深學生印象。

第二，對于智慧技能類型，強調過往相關知識與技能的回顧與運用;重視相關知識與技能按一定的思路和程序重新整合;講究習得知識與技能的重復練習、反饋和糾正;提倡通過知識與技能的有效遷移，解決新的問題。依照這些教學要求，在教學中，教師可以選取啟發式的教學策略以及學生討論式、辯論式等探究式教學策略。

第三，對于認知策略類型，強調教師要對有關的學習方法作清晰的講解，結合有待解決的問題情境作為實例，教會學生運用學到的方法解決問題，并提供多個其他相關的問題情境，讓學生學以致用，熟練掌握。依照這一教學要求，在教學中就可以選擇教師的講述式、啟發式配合學生的討論式等教學策略。注重教師的引導與學生的練習，旨在通過練習，讓學生掌握問題解決的方法和途徑，提高學習能力。

第四，對于態度類型，講究成功的體驗和經驗，強調教師親身進行實踐操作，倡導教師的榜樣示范作用，重視正面評價和鼓勵。依照這些教學要求，在教學中就可以選擇教師的講述式、演示式教學策略以及學生的討論式、辯論式、表演式、調查研究式等教學策略。

對于動作技能類型，其教學策略的選擇方法也與前面四種類型相類似，這里不再贅述。

總之，在中學教學中，引入學習結果分類理論，對課堂教學目標（即學習結果）進行科學的分類，對照相應的教學要求，結合實際，優化教學策略，有助于提高教學策略的適合程度，既減輕學生的學習負擔，又真正實現課堂教學的有效和高效。

（二）嘗試“11231”教學安排，優化教學程序和教學節奏

長期以來，中學課堂教學習慣于把一堂課大部分甚至全部的時間，用于教師對知識結構的講授和學生對知識結構的感知上，只是留一點點的時間甚至完全不留時間對有關問題進行分析、綜合。這種做法，雖有其可取之處，但讓學生在很大程度上只停留在知識表面的認知上。長此以往，不利于提高學生的思維能力。那么，如何在一堂新授課里，既能讓學生牢固掌握知識結構，又能逐步培養學生思維的高層次能力呢？經過多年的教學實踐，我們總結出“11231”教學安排，在很大程度上可以解決這一難題。

“11231”教學安排，由以下五步組成：

第一，復習舊課，作為新授課的“序幕”（用1份時間，即5分鐘）。教師通過各種形式的舊課復習，將其作為新課的序幕，并使之常態化，一方面可以不斷約束學生及時內化所學知識，形成良好的學習習慣，另一方面，也強化了學生對所學知識的記憶，并有助于他們更好地實現知識的正遷移，更好地接受和掌握新知識。

第二，概述線索，作為新授課的“揭幕”（用l份時間，即5分鐘）。這是系統理論在教學中的具體運用。它適應了由宏觀到微觀，由整體到部分的思維規律。除此之外，先概述線索，也便于提高學生的綜合概括能力。

第三，落實知識，作為新授課的“戲肉”（用2份時間，即10分鐘）。即落實學生對基礎知識結構的掌握，這是提高分析、解決問題能力的重要前提。怎樣才能在較短的時間內讓學生牢固掌握基礎知識結構呢？可以從以下幾方面入手：一是事先教會學生構建基礎知識結構的方法;二是課前布置學生自行構建基礎知識結構;三是新授課中教師檢查落實學生對基礎知識結構的掌握情況，一旦發現偏頗，馬上給予糾正，并進一步指導學生找出有關的重點，對其中的難點也進行適當的點撥。通過以上的做法，在做足課外功夫的前提下，完全有可能在新授課中用較短的時間，促使學生牢固掌握基礎知識結構，而且有利于培養學生的自學能力，有利于提高學生聽課的質量，更重要的是節省了基礎知識結構的教學時間，為加強對學生思維能力的培養保證了時間的投入。

第四，啟發思維，作為新授課的“重頭戲”（用3份時間，即15分鐘）。一直以來，由于過分重視基礎知識的教學，而忽視了對學生的能力培養，造成了學生思維能力、理論水平普遍不高的局面。為此，現行中學課堂教學，必須充分重視學生思維能力的培養，以此作為新授課的“重頭戲”，即在一節課中投入足夠的時間，起碼3份時間即15分鐘以上。在此過程中，教師可根據教材內容特點、學科能力要求以及學生已有的知識水平，創設有關問題，以此啟發學生積極思考，從中逐步培養其思維能力，并提高其理論水平。當然，還可以鼓勵學生自己提出問題，展開課堂討論，教師協同他們共同解決，這樣收到的實效會更佳。

第五，學以致用，作為新授課的“壓軸戲”（用1份時間，即5分鐘）。顧名思義，就是把學以致用安排在新授課最后的5分鐘內進行，把一節課推向其高潮。學以致用要起到實質性的功效，關鍵之處在于：一是教師選取的題目必須有代表性、針對性和啟發性，其深度、難度要符合學生現有的知識能力水平，并有助于學生對知識的深化和能力的提高。二是充分地發揮教師的主導作用和調動學生的主體作用，應讓學生成為解題的主角，教師只起啟發點撥和小結的作用。三是把復習、解題訓練、講解答題方法、技巧及答題規范演示融為一體。這樣既可以幫助學生鞏固和深化所學知識，培養解題能力，同時也使學生在潛移默化中學會了解題的方法和技巧，并逐步養成了規范化答題的良好習慣。值得一提的是，學生不斷接觸各類題型，就可“見多識廣”，增強解題心理素質，從而在未來的重大考試中應付自如。

綜上所述，中學新授課實施“11231”的教學安排，有利于學生對基礎知識結構的掌握，極大地提高了學生的思維能力，適應了素質教育的需要，從而有利于培養他們成為未來社會的人才。

（三）巧用教材習題，優化作業布置，提高作業時效性、針對性

為了全面深入推進素質教育，規范教育教學行為，切實減輕學生過重的課業負擔，真正做到“輕負高效”，讓學生享受學習的快樂和幸福，教師應在進一步優化課堂教學，提高課堂教學效益的同時，減少作業量，精選習題，切實發揮習題拓展知識、鞏固知識、運用知識的功效。而充分利用好教材本身的資源，尤其是巧用教材習題，不失為實現中學教學“輕負高效”的有效途徑。

現行中學教材（以人教版為例）本身已編排了豐富多樣并有利于培養學生學科素養和能力的習題，如果教師善用和巧用這些習題，就能在一定程度上取代市面上良莠不齊的課外習題資料，不僅減輕了學生的經濟負擔，更減輕了學生的學習負擔，達到“輕負高效”的效果。在課堂教學的過程中，教師可以根據實際需要靈活運用教材習題。具體可分成以下五種方式：

1. 作為思考問題先行提出，調動學生學習的主動性。即教師在講授特定的新知識之前，先給學生提出相對應的教材有關習題，讓學生帶著問題閱讀教材，獨立思考，自行分析和概括，最后才由教師加以適當地點撥。

2. 作為對有關問題的解釋和說明，幫助學生深化理解知識難點。中學教材里的附設習題，往往隱含著一種特殊的功能，即解釋和說明相關問題的功能。如果我們善于挖掘和運用，則會為教學帶來不少的方便，最主要的就是有助于學生深化理解知識難點問題。

3. 作為對教材正文內容的有機補充，擴展學生的知識視野。教材正文由于篇幅的限制，許多學生應該掌握的知識不一定都能一一納入，但教材習題，可以在一定程度上彌補這一局限。所以，教師要善用教材習題，尤其是注意捕捉一些擴展教材正文內容的新信息，通過指導學生解題，幫助學生吸納新知識，從而擴大學生的知識面，達到提高教學效益的功效。

4. 作為例題加以剖析，教會學生解題的方法和技巧，提高學生解題的能力。為了培養和提高學生的解題能力，教師必須及早教會學生解題的方法和技巧，對學生進行規范化解題的訓練，使他們養成良好的解題習慣。至于教師選擇什么例題進行剖析，最直接的就是教材習題了，因為它們與學生學習的知識對應吻合，符合學生的認知水平，具有很好的檢測效果，且取題方便、快捷。

5. 作為一種檢測手段，評價學生學習和掌握知識的質量水平。這是教材習題最常用的功能。教師據此，進一步調整自己的教學，有針對性地給學生進行查漏補缺。例如，我們完成了某一內容或某一課的教學任務以后，就可以讓學生馬上在課堂上或課余時間完成教材習題，然后讓學生回答，或對學生的作業進行批改。如果發現學生回答問題出現偏差，教師就給予及時的糾正和講評。這樣一來，不僅學生的認知水平可以得到測定，還可以使教師及時發現學生的存在問題，及時進行補救。

在選用教材習題時，教師應正視學生能力的差異。對于一些能力較弱的學生，不要強求他們一下子就把教材的習題全部完成，而是先要求他們做一些較淺顯的題目，等他們的能力有所提高以后，再對他們提出新的要求。而對于一些能力較高的學生，應以較高的標準對待他們，除了要求他們全部完成教材內的基礎性練習外，還應適當給他們增加一些教材外的能力性習題，讓他們的學習潛能得到充分的發掘。

綜上所述，現行中學教材有著極其豐富的教學資源，尤其是教材里精心設計的習題，題材廣泛、角度新穎，而且與教材知識相吻合，難度適中，很好地強化和延伸了教材的正文內容。如果廣大一線教師能根據實際需要，善用和巧用教材習題，將有助于克服目前盲目訂購教輔資料的教學弊端，實現中學教學“輕負高效”的目標，造福廣大青少年學生，讓他們真正享受到學習的快樂和幸福。

（四）構建多元化、立體化學業評價體系，優化教學評價手段

要維持和延續學生的思維熱情，讓學生在整一堂課和后續的課中保持高度的思維沖動，較有效的做法是改革學業評價機制，建構對學生多元立體的學業評價體系。在這種多元立體的學業評價體系中，把學生在課堂的學習和參與成績包括和計算在內。即學生的學業成績包括知識和能力發展（一般為紙筆測試）、課堂學習和參與、課后探究與發展三方面，根據各年級實際，各占一定比例的分值。如下圖所示：

把學生在課堂學習和參與的成績按比例計算在學生的學業成績中，必然極大地增強學生在課堂上的參與度，激勵學生在課堂上積極思考問題，積極回答問題。也必然驅使學生自覺預習和及時復習，以充分的準備來贏取在課堂上良好的表現。同時，還將促使學生更加留心聽取教師的講授和引導，更加關注其他同學對問題的分析和綜合意見，以起到對自己的啟導和啟發的作用。這樣，我們的課堂教學，對于我們的學生，就真正成為開啟思維、活躍思維、放飛思維以及延續思維的課堂，也使我們課堂教學在有限的時間里收獲更大的成效。

三、結語

本研究在一定程度上減輕了學生的學業負擔，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展和個性發展，并進一步提高了廣大教師的理論和業務水平，促進了教師的專業化成長。同時，也釋放了更多的時間和空間，為我校深入實施素質教育提供了有利的教育環境，促進了學校的內涵發展。另外也能為同類型的學校深入實施素質教育提供借鑒，對沖破當今眾多學校的“應試教育”的枷鎖具有一定的啟發意義。

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