拓展訓練在高校思政教育中的應用

古杰

摘 要：高校思政教育肩負著全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進師生頭腦的重要使命。傳統思政教學方式很難讓學生感到“營養豐富味道又好”，迫切需要進行創新。本文將論證把拓展訓練作為高校思政教育創新手段的可行性，以期能夠有效提升教育教學效果。

關鍵詞：思政教育、拓展訓練、創新手段

一、拓展訓練的基本情況

拓展訓練起源于第二次世界大戰。當時，盟軍的船隊在北大西洋屢遭德國潛艇“狼群戰術”的襲擊，損失慘重，大部分水手葬身海底，只有極少數意志堅定的人能夠生還。在一次海難中，一群水手依靠搭人梯的方法從近5米高的船艙內成功逃生，現今拓展訓練的經典項目“求生墻”就是為了紀念這一事跡。專家經過研究發現，生還者并不一定是身強力壯的年輕人，但都具備較強的心理素質。于是，人們開始構想一種磨煉心理素質的特殊訓練。1942年，阿德伯威海上訓練學校成立，這所學校以年輕海員為訓練對象，為他們提供具有心理挑戰的活動和項目，這是拓展訓練的最早雛形。

拓展訓練從海員訓練中萌生，因其新穎的形式和良好的效果，逐步應用到軍隊、企業、學校，訓練對象從海員擴大到軍人、員工、學生，影響力從歐洲風靡全世界。拓展訓練引入我國之后稱為“體驗式培訓”或“團隊訓練”，受到廣泛歡迎。

二、拓展訓練與學校教育的結合

拓展訓練與學校教育有著天然的聯系，它們都是以提升訓練或教育對象的能力、素質為培養目標，由專業人員在特定場地或教學條件下開展的的活動。二者同時又各具特點：拓展訓練的訓練對象是各行各業的學員（包含學生），由教練和助教負責組織訓練，場地一般以戶外為主、兼具室內，以游戲項目為訓練載體，以團隊討論、分享為學習方式，強調訓練對象的親身體驗和自我感受;學校教育的訓練對象主要是學生，由教師和教輔人員負責開展教學，場地以室內為主、兼具戶外，以教材、實驗、作業為教學載體，以講授、演示、實踐為學習方式，強調教學對象的聆聽、記錄和掌握理解。拓展訓練在學校教育中的應用愈加廣泛，許多軍事院校已將拓展訓練作為傳統科目，高校MBA、MPA教育將團隊訓練記錄學分，我國中小學在政府的主導下開展青少年素質拓展訓練，民間也在興辦學生假期拓展訓練營。

三、拓展訓練在高校思政教學中的應用

（一）借鑒教練技術

在傳統思政教學方式中，教師容易唱“獨角戲”，把自己變成“復讀機”、“傳聲筒”、“擴音器”。學生處于被動接受的地位，產生被灌輸、被牽著走的感受，缺乏真切的感悟和收獲。在這種教學模式下，課堂教學容易陷入僵化。在拓展訓練中，教練以學員為中心，發揮著“鏡子”、“指南針”、“催化劑”的作用。“鏡子”就是教練觀察、記錄并及時向學員反饋，讓學員如同照鏡子一樣了解到自己當下的狀態;“指南針”就是教練為學員指引方向，學員要通過自己的努力達到目標;“催化劑”就是教練要做學員有力的支持者和鼓舞者，激勵學員勇于嘗試、突破極限。在思政教育中應用教練技術，可以有效提高教師的魅力，增強學生對教師的信任感，提升思政課堂的感染力。

（二）借鑒“Learning by doing”的體驗式學習理念

傳統思政教學方式重講輕練，拓展訓練則強調學員親身體驗，積極參與，在做中學。如果說傳統思政教學方式是將精心烹制好的菜肴喂給學生吃，那么拓展訓練就是將廚具、食材、調料交給學生自己嘗試。學生對此通常飽含興致，它們將學到各種廚具不同的功能、如何選擇食材、怎么控制調料用量，通過自己的努力烹制出適合自己口味的菜肴。學生的探索之旅是一段豐富的體驗，他們既會遇到課本上所列的情況，也有可能遇到課本上沒有卻在現實中真實存在的問題。拓展訓練不僅強調學習的過程，也同樣注重學習成果。不管學生做出的是可口的飯菜還是焦糊的飯菜，這都是屬于他們自己的成果，每個人都要真心接受。學生既收獲了寶貴的求知體驗，又可以從中總結成功之道，反思失敗之源。在思政教育中應用“Learning by doing”的體驗式學習理念，可以改變填鴨式的教學方式，使教學更加貼近學生的實際需求，增強學生的本位感和獲得感。

（三）借鑒情景導入的項目設計方式

傳統思政教學方式雖大量應用案例教學法，但是帶給學生的沉浸感不強，課堂容易變成“故事會”、“報告會”。拓展訓練為了實現訓練目標，首先要對學員群體進行調研，準確把握團隊矛盾短板，然后量身打造訓練項目。訓練要針對不同對象營造不同的場景，將項目賦予特殊的背景和意義，以增強學員的代入感。參與項目的學員，猶如是在玩一場Role-playinggame，不再是做一個看客、聽眾，而是真切的扮演自己。用情景導入的方式設計課堂教學，可以有效提高課堂的吸引力，增強學生的學習積極性。

（四）借鑒團隊分享的學習方式

拓展訓練中的團隊分享與傳統思政教學方式中的課堂討論有所不同。首先，伙伴關系是團隊分享的人際關系基礎。拓展訓練把個人放在團隊中去熔煉，學員不管是上下級、同學、夫妻或者其他關系，在訓練中都是平等的伙伴關系，使得人們更愿意卸下包袱，釋放自我，真誠交流。為了突出這種關系，學員經常會圍坐一圈進行分享。其次，團隊分享非常注重廣泛性和代表性。如果時間允許，一般會要求所有學員輪流發言，即使時間有限，也應當挑選不同層次的學員作為代表發言，達到集思廣益的目的。再次，分享是以項目體驗為基礎，由學員講述自己的親身經歷、切身感受，這種分享既是有靶向性的，也是有開放性的。分享過程中，學員往往會直抒己見，也能主動聯系實際、舉一反三，從而保證了分享的豐富性和積極意義。最后，教練在主持團隊分享時可以運用教練技術，通過觀察、反饋、提問、引導、總結等多種手段，保障團隊分享的順利進行。團隊分享對于課堂討論的改進和提升具有積極的借鑒意義，如果能夠巧妙融合、靈活運用，將能夠達到提高學生“抬頭率、參與率、獲得感”的目標。

本文系安康職業技術學院院級科研課題《新時代思政課傳統講授與多樣手段的結合應用》的研究成果（課題立項號：AZJKY2019002）