淺析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

沈雪娟

摘 要：英語是小學教育的重要組成部分，特別是在當前我國越來越重視素質教育的新形勢下，加強小學英語課堂教學，尤其推動教學創新至關重要，因此應當更加重視對傳統教學方法的改革和創新，努力提升教學的有效性。文章對小學高年級英語課堂教學中的提問技巧進行了研究和探討，在分析小學高年級英語課堂提問重要性的基礎上，重點就如何優化提問技巧、促進小學高年級英語課堂教學有效性的顯著提升，提出了一些有針對性的課堂教學策略，旨在為促進小學高年級英語課堂提問更具有科學性和效能性提供參考。

關鍵詞：小學英語;高年級;課堂教學;提問技巧

我國教育改革的不斷深化，對小學英語教學提出了更高的要求，如何推動小學高年級英語課堂教學改革和創新，既是新課標的重要要求，也是提高小學高年級英語課堂教學有效性必須深入研究的課題。作為一種傳統的教學方法和教學模式，提問在小學高年級英語課堂教學當中的應用十分廣泛，盡管從總體上來看，絕大多數小學英語教師都十分重視課堂教學提問環節，而且也能夠發揮其積極作用，但在具體的實施過程中，仍然有一些教師不注重英語課堂教學提問的技巧性，導致課堂提問無法發揮更積極、更全面、更系統的作用，在一定程度上制約了英語課堂教學的深入開展。這就需要廣大小學英語教師深刻認識到優化提問技巧的重要性，切實發揮自身的積極性、主動性和創造性，大力推動小學高年級英語課堂提問的改革和創新，努力使其發揮多元化功能，從而為培養小學生英語核心素養創造有利的條件。

一、優化小學高年級英語課堂提問技巧的重要性

要想做好小學高年級英語課堂教學工作，一定要采取靈活多樣的方式，特別是要根據小學生的特點，對傳統的課堂提問進行優化和完善，努力提升有效性。在開展高年級英語課堂教學的過程中，進一步強化提問技巧具有十分重要的價值，突出表現為兩個方面。一方面，強化英語課堂教學提問技巧，可以進一步提高教學質量。班杜拉的觀察學習理論認為，模仿是學習的有效方式。教師在提問的過程中，可以發揮學生的模仿天性，通過提問技巧實現這一點。比如在開展會話教學的時候，教師可以進行案例教學，采取模仿的方式讓學生對案例教學內容進行模仿，這種提問盡管具有重復性，但卻能夠培養學生的學習意識，而且也能夠使學生的理解能力加強，特別是再輔之以必要的鼓勵性、激勵性評價，在培養學生自信心方面應會取得較好的成效。另一方面，強化英語課堂教學提問技巧，還可以進一步推動教學模式創新。其中至關重要的就是可以根據不同學生的不同特點進行有針對性的提問。比如在開展提問的過程中，教師可以根據學生的理解和掌握程度進行有針對性的提問，這樣既有利于達到提問的效果，同時還能夠培養學生的自信心。在開展提問的過程中，教師還可以對回答較好的學生進行“二次追問”甚至“三次追問”，教師則要通過有效的指引，以此挖掘學生的潛能，等等。要想提高提問技巧，教師就應在日常課堂教學過程中善于觀察，善于分析，進而使提問更具多元化，從而使提問取得更好的成效。

二、優化小學高年級英語課堂提問技巧的有效策略

（一）強化提問內容的科學性

在開展小學高年級英語課堂提問的過程中，一定要對提問內容進行科學的設計，特別是要根據課堂教學內容以及不同學生的情況，在提問環節設計出符合課堂教學實際以及小學生實際的問題，能夠讓學生積極地參與其中。這需要更加重視發揮學生的主體作用，使學生能夠參與到提問中來，既要引導學生積極回答問題，同時也要引導學生發揮自身的主體作用。比如在開展譯林版小學五年級下冊《How do you come to school？》教學的過程中，對單詞through進行教學時，教師在對其基本含義進行介紹之后，在提問環節應當進行拓展教學，特別是要引導學生正確區分through和across、through和by的差別，因而教師應當根據學生的掌握程度進行提問，這一環節應當向英語學習成績較好的學生進行提問。強化內容的科學性，還要將分類教學與課堂提問進行有效結合，使問題設計能夠符合每一名學生的實際情況，以免因學生無法回答問題而打擊其自信心。

（二）突出提問方式的創新性

在進行提問時，教師應當更加重視啟發性和引導性，要不斷創新英語課堂教學提問，通過多元化的方式進行優化和完善，進而使課堂教學提問取得更好的成效。這就需要廣大教師牢固樹立責任意識，切實加強對所有學生的智力情況、基礎情況、學習興趣、興趣情況等諸多方面進行調查和分析，在此基礎上采取更加符合每一位學生的提問方式。對于英語相對較好、接受能力相對較強的學生則可以問一些難度較大的問題;而對于英語相對較差、接受能力較弱的學生則應當通過由淺入深的方式進行引導，并通過“二次追問”甚至“三次追問”的方式將問題引向深入，才能起到良好的效果。比如在開展會話教學的過程中，教師還可以將互動教學與提問進行有效的結合。教師通過與學生進行會話的方式提問，既有利于強化學生的會話能力，也能夠使教學內容得到拓展。在開展譯林版小學五年級下冊《How do you come to school？》教學的過程中，教師可以通過情境教學的方式，結合《Asking the way》內容，向學生提問“How do you get to school？”例如，A：Where do you live？ How do you get to school？ B： I live on______Street. It is near______. I come to school______. First， I______. Then， I______. The school is on my ______.可以給學生一些提示，再加上問的是學生們每天上學經過的路線，學生在回答時便能清晰、詳細地將路線說出了。

（三）抓好提問體系的完善性

廣大教師要將提問納入到整個英語課堂教學當中，進一步強化課堂提問的綜合功能。在具體的教學過程中，教師應當大力加強提問的互動體系建設。比如在提問的過程中，教師除了要做好提問內容以及提問方式的設計，也要根據情況與學生進行互動，在提問的過程中也要引導學生向教師提問。通過與學生的有效互動，既有利于師生拉近感情，同時也能夠使提問效果更好。要高度重視小學高年級英語課堂教學提問評價體系建設，比如對于回答問題較好的學生應當通過激勵性的語言進行激勵。通過有效的評價，可以使提問更具有引導性和激勵性，進而取得更好的成效。在開展譯林版小學五年級上冊《Our animal friends》課堂教學的過程中，教師可以對提問環節進行系統的設計和安排，引導學生能夠從動物朋友入手，在掌握基本句型He/She has...之后再相互問答與愛好、周末活動相關的內容，從而使學生能夠較流利地介紹自己朋友的信息。最后讓學生形成一篇書面表達《My friend》，表達時結合朋友的年齡、外貌特征、愛好、會做的事或者周末活動展開等內容來進行。如： This is my friend. She/He is _____. She/He has __________. She/He likes ________. She/He can _______. Do you have a friend？由于提問到位，學生積累了詞匯，在表達時豐富了語言，在得到了教師的肯定和鼓勵之后，自然信心大增，寫作水平也得到了大幅度提高。

綜上所述，開展小學高年級英語課堂教學，一定要以提高實效性作為根本出發點，特別是要著眼于利用好有限的課堂教學時間，使各個方面的教學環節和教學方法都能夠發揮積極作用。提問具有很強的技巧性，而且也屬于傳統的教學方法，因此，要更加重視有效性，特別是要積極探索能夠促進提問有效性的技巧和方法，努力使提問更具有針對性、啟發性以及深入性，進而使其發揮積極作用。在具體的課堂提問方面，教師應當不斷進行分析和總結，著眼于提高提問技巧，重點要在強化提問內容的科學性、突出提問方式的創新性、抓好提問體系的完善性等諸多方面下功夫，努力使小學高年級英語課堂教學提問實現新的、更大的突破，進而能夠在培養小學生英語核心素養方面取得良好的成效，最大限度提升小學英語課堂教學質量和水平，同時使傳統教學方法步入創新發展的軌道。

參考文獻

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