平等換位理念在德智共育中的實踐探索

方繼章

摘 要：平等換位，你才能看見孩子的世界。只有知道他在想什么，他會怎么想，才能和孩子有效地進行溝通和交流。平等換位交流，不僅能在德育管理中有所收獲，在教學中也是如此。

關鍵詞：平等交流;換位思考;溝通藝術;策略研究

曾經，有個小女孩彈完一首鋼琴曲，家長們紛紛鼓掌：“再來一遍！”家長們的意思是：“我們還想再欣賞一遍，因為你很棒！”這包含著家長們的喜愛與期待，可是小女孩并沒有理解家長們的意思，便掉下眼淚，睜著無辜的大眼睛說：“還要再來一遍，是我彈錯了嗎？”可愛天真的孩子誤認為這是懲罰。為什么小女孩和家長間的思維差異如此大？歸根結底是他們理解分析問題的角度不同。

一、平等交流，成為一名學生喜愛的老師

“教師能夠看多遠，學生就能走多遠。”四年前，從選擇師范專業的那天起，這句話就是我深以為然的信仰與激勵。支教幫扶，讓我認識了另外一個世界，也讓我有了更深的思考。

從銅仁到我支教所在的甕慢中心小學需要兩個小時的車程，其間需要穿越三個村鎮。順著江水一路往上，盤山的路格外顛簸，駕車的楊校長從前也在山村任職，但仍能從她的臉上看出這一路車程的勞累，兩小時的車程也讓隨行的老師十分疲憊。在甕慢中心小學任職的教師必須住校，原則上每周才能回家一次，而黃校長在那兒已經工作了十多年，更讓我感受到當地教師對孩子們的愛。當初坐上前往貴州的航班，總覺得肩上有一種責任，心底有一份使命感，甚至，我還幻想著去改變一些什么。帶著精心準備的教案和貼心的禮物去的路上，我還帶上了我的一腔熱血。我執教的班級只有十二位學生，起初，他們不太敢舉手，其實對于孩子們來說課文并不陌生，可這課堂怎么也“活”不起來。后來有一次課后，孩子們在操場上丟沙包，在一旁的我一時興起就加入了他們的“戰爭”，滿身大汗以后，融入他們中間，孩子們才慢慢開始與我親近。通過交流得知，很多學生都是留守兒童，父母幾年才能回來一次。看著孩子們濕潤的眼眶，我不再追問。果然，經過了“并肩作戰”以后，原來上課悶聲不吭的孩子們也能與我敞開心扉，這讓我想起了那句“平等交流”。后來我便蹲下身子加入他們的討論，慢慢地孩子們開始融入課堂，課堂開始“活”了起來。

后來臨走的時候班長跑過來跟我說：“方老師，我有話想跟你說。”我下意識地蹲下了身子，她俯在我耳邊說道：“我知道你為什么教我們‘苔花如米小，也學牡丹開’，我們會堅強，比好多好多的花盛開得還要好看。”那一刻，我看到了這個孩子的世界，我看到了山里無憂無慮的孩子，我看到了一碧如洗的藍天，我看到了連綿起伏的群山，即使我叫不出它們的名字，而千百年來它們就在這貴州的土地上，哺育了一代又一代的人。我永遠記得那個班長——小莉，那個在這片土地上堅強、努力著的下一代，那個想比好多好多的花還要好看的姑娘。

我終于明白，其實甕慢的孩子與我們并沒有什么不同，就如在我們離開以后，他們仍要每天走來回兩三個小時的山路;在我們離開以后，他們仍會每天一筆一畫地習字念書。當你和他們平等交流時，會被他們打動，他們也會自然而然地喜歡上你，也會與你分享心里話。

二、換位思考，成為一名喜愛學生的老師

班級中小鑫通過自創游戲，以“虛擬充值”的方式來向其他學生索要錢款、文具、玩具等，直到另外一名學生拿走奶奶的錢而東窗事發。在剛進行處理時，三名孩子第二天早早就等在我的辦公室，看著他們愁眉苦臉的樣子，想必昨晚肯定是被家長教訓了，這時我讓他們倒了三杯水坐下來好好將自己做的事寫下來。

“誰還記得課文中我們認識的小蒲公英？”我問道，他們都沉默著不敢說話。看著憋得滿臉通紅的孩子，我把其中一位拉到自己身邊語重心長地說道：“蒲公英種子只有一次機會，面對誘惑，它最終只能干枯。但是你們不一樣，你們還有機會。”我意識到，這些孩子本心并不壞，他們只是覺得這樣做有趣，也許坐下來平等地溝通，知道他們在想什么才是解決問題的關鍵。在這次事件中，我還發現家長同老師一樣，缺少與孩子的溝通和交流，對孩子金錢管理的意識也存在問題。我便召集涉及的學生家長進行了一場小型家長會，會中我就事件嚴重性、發生原因、后續引導等方面進行了詳細的說明。會后，我也與家長們進行了座談，了解每一個家長的想法，并制訂相應的計劃。我知道游戲是孩子們的興趣和愛好所在，于是課后我把小鑫喊進了辦公室，問：“你想知道我們平時的游戲是怎么樣制作的嗎？”這個問題正中他下懷，他一改陰沉的表情先是露出了懷疑的眼神，在我肯定地點了點頭以后，“想！”他迫不及待地回答道。我們不應該扼殺孩子的興趣，去引導他正確地對待每一項愛好，會對他的一生都至關重要。事后，我也與部分參與的學生進行了談心，了解他們的心理狀況，鼓勵他們敢于直面自己的錯誤，重新投入學習。

此次事件反映出孩子們與家長、老師間缺乏溝通與交流，歷經三年，卻沒有一位家長和老師發現，這是家長的失職，也是老師的失職。我們應該反省自身，多了解孩子們的愛好和興趣，多與他們進行談心交流，要讓自己成為孩子最信任的人，要讓每一顆“蒲公英種子”都能扎根泥土。

換位思考，不僅是在德育管理中能有所收獲，教學中也要如此。課堂一定要把老師和學生在教學過程中的主動和創造凸顯出來。語文課堂要珍惜學生獨特的感受、體驗，要讓學生進行有個性的閱讀，重視學生的個性體驗。如在上課文課時，先請同學讀詩題，并讓下一位學生讀題的時候點評自己哪些地方超越了前一位同學。這是我們平常做的事情，教師有意識地把這把課堂留給了學生發揮，但有時學生礙于認知和表達的能力，還需要教師進行適時的引導。例如上海特級教師戴建榮老師用中國漢字的古音讀標題，引出了本節課的重點“入聲字”，引起了學生的興趣，很多學生在讀了詩題以后竟覺得自己不會讀詩了。隨后，戴老師在標出了全文的入聲字之后，讓學生們根據他手勢的變化嘗試朗讀全文。一方面，戴老師沒有一股腦兒地把東西全都教給學生，另一方面師生配合默契又有趣，這樣的朗讀法讓學生們感到新奇，課堂氣氛逐漸活躍起來。就這樣，學生逐漸掌握了“入聲字”的朗讀法。

現在的教學模式比較急功近利，巴不得學生一節課了解課文內容就完事兒了。在班級里，學生差異也十分明顯，在我看來，我們不應該把眼光都放在那些成績優異的學生上，也不能總是叫那些喜愛舉手的學生。根據教學經驗，個人認為，語用本源應該以語言角度為中心，回歸本真，品味語言就是感知生字新詞的大體意思和整體意蘊。最為關鍵的是，教師要培養學生養成遇到難以理解的詞語能夠借助詞典的好習慣。我也把這一理論運用到實際的教學中，讓學生準備專門的預習本，把不理解的詞語記下來并查詞典。另外，讓學生感知生字新詞不僅限于工具書，更加直接有效的方式是引導學生通過聯系上下文和請教“無字詞典”的途徑進行理解和吸收，教師在之后的環節可以以字展開學習并過渡到引申義的把握，最后再把課堂教給學生，引導學生從文本語境意思進行詞語的學習。確實如此，學習就是從不會到“會”，在適當的時候需要教師要加以引導，這樣師生都會有意外的收獲，因為換位思考是一門藝術。

如果我們能平等交流，換位思考，走到學生中間去親近他們，以他們的眼光、心態來觀察思考，我們就會發現不同的世界。既然命運讓我們當老師，我們就要做一名喜愛學生的老師，做一名學生喜愛的老師。

參考文獻

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