讓“旁白”不再“孤單”

沈晨

摘 要：何為Drama教學？即在英語教學中運用表演的形式進行教學活動，它是一種生動活潑、符合兒童認知特點的教學方式。最重要的是，它對學生語言綜合運用能力有較大的促進作用。

關鍵詞：Drama;教育戲劇;英語課堂

初識Drama課，是在三年前參加省國際交流中心引智培訓赴加拿大的學習過程中。那時候授課老師只給我們大致介紹了Drama課程的基本概況、課堂架構、學生活動方式等，沒有展示具體的課堂教學環節，故也沒有太深刻的印象。直至近日，有幸觀摩了一節全國知名小學英語教師主維山執教的五年級戲劇課《An attempt to scoop up the moon from the sea》，孩子們課上夸張的肢體語言、生動的人物塑造、奇思妙想的語言表達......無不讓聽課者“聲”入人心，“身”臨其境，才讓我真正去了解Drama課。

眾所周知，在歐美國家，Drama in Education是一種非常重要的培養學生全面素質和能力的教學方法，甚至被認為是最好的一種教學手段。那么，何為教育戲劇？教育戲劇就是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在于學員參與，讓他們從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。在我們的小學英語課堂中，可以利用英語戲劇作為英語學習的一個工具，在英語戲劇學習的過程中培養學生的英語核心素質。下面，筆者將結合主維山老師這節戲劇課，談談本人的幾點不成熟的思考。

一、無心插柳，旁白魅力“顯”課堂

英語課上，總給人以“熱鬧非凡”的景象：學生活動多、表演積極、教師課堂呈現流暢，特別是對于有故事情節的語篇教學環節，老師們常用Role in group或Act in group讓孩子感受語篇內涵。我們看到的是孩子們帶著頭飾，你一言我一語將文本內容“演”出來，而這里的“演”是真正的“演”嗎？是孩子們發自內心的“演繹”嗎？是孩子們“身臨其境”的真實感受嗎？主維山老師在課前談他“Three Little Pigs”教學環節的時候發現：分配角色時，孩子們對于little pigs和bad wolf角色特別熱衷，而“Narrator”卻無人問津，常常由他自己代勞。課后他就反思，為什么這樣的角色被大家忽略？這是因為我們自己都主觀地認為，旁白就是躲在一旁的人說的話，旁白者都可以不出現，可有可無。針對這種現狀，他特別設立一次“最佳Narrator”評選，讓旁白們真正地走向舞臺中央，活起來。Narrator1：The three little pigs go out into the wide，wide world！ The first little pig finds some straw.

主老師先示范一遍他對這段文字的演繹，他用了特別沙啞的老爺爺聲音，配上了老爺爺步履蹣跚的動作，讓這簡短的“旁白”不再“單調”，變得“豐富”起來。接著戲劇性的一幕發生了，表演開始后，孩子們開始賦予“旁白”真正的生命力：有假扮Grandma Pig演繹旁白的，有學teacher一樣惟妙惟肖地“旁白”，還有森林之王的旁白，師生們一陣陣發自內心的笑聲就是最好的評價。也就是Drama的魅力所在，Drama教學能幫助孩子啟發他們的多元智能。比如在扮演角色時能最大限度地滿足兒童的表演欲望、增強肢體動覺，在賦予旁白角色生命力時發展了兒童無限的想象力，提升了孩子們的膽量和肢體語言表達能力。

二、確立教材，立體呈現“新”關系

我們在日常教學中會發現兩項教學難點：一是我們的孩子是英語作為第二語言的學習者，學習英語最大的困難就是缺少真實語言學習環境;二是孩子由于詞匯量的缺乏，于是無法用英語表達自己的真實想法。針對這些，我們在選擇Drama課的教學內容時，就要花更多的心思。正是有了這樣的思考，主維山老師選擇了這節《An attempt to scoop up the moon from the sea》，這篇教學內容選自Better Link Press出版社出版的《From Stories Behind Chinese Idioms》。

在一開始創設情境的時候，主老師這樣開場白：Welcome to my drama class.Today we will enjoy the class with my friend together！ Now I say English， you say drama. English-drama， English-drama！ When I say walk. You walk anywhere you want on the stage.

從主老師的warming up環節中不難看出，Drama的課堂上，“關系”是第一位的。這里的“關系”涉及三個層面：學生與老師之間，學生與學生之間，學生與他們自己之間，這三層關系是教育戲劇課堂的基石，決定了Drama in English是否能夠真正關切和體察到每個學生生命的成長、人格的健全，實現全人教育。在戲劇課堂上，老師走下權威者、指導者的神壇，成為協作者，與學生們共同經歷故事、體驗戲劇。

三、聽說結合，持之以恒“練”舌頭

語言學習，就是為了讓孩子會說，能說，能運用。很多時候在我們的課堂上，老師們滔滔不絕，學生就像上聽力課一樣被動地聽，也就是我們說的課堂“輸出量”太少，沒有成為課堂表達的主體。而在主老師的課上，孩子們充分參與其中，身臨其境地用全英文進行對話、進行角色體驗、合作表演和小組討論，充分發揮了Drama教學的優勢。

在Reading for details環節，老師的幾個提問，孩子們思維迅速打開。

What’s the story about？

What did the monkey say？

Where is the moon？

Do you want to get the moon？

作為老師同時也是課堂的參與者，他給予孩子足夠的耐心和幫助，不厭其煩地一次次假裝“出錯”讓孩子去“糾正”，一次次地帶領大家合作完成表演。學生既熟悉了文本內容，又鍛煉了口語表達能力，還增強了他們的集體意識。用一個學生的評價來說：這節課太fantastic了！沒錯，正如主老師所說，戲劇表演應用于英語口語教學，能在一定程度上將課堂主體地位還給學生，讓學生大膽地用英語進行表達，增強孩子學習自信和學習主觀能動性。

四、唱演展示，多元方式“活”思維

教學中，我們發現孩子們學習英語，很多時候在腦袋中先出現的是母語中文的學習內容，然后再翻譯成英文，在與老師真實溝通中，缺乏直接用英文思考的能力，這就給英文學習效果打了大大的折扣，因此英文思維品質的培養極為重要。在主老師整個acting環節，運用了demo acting， role acting， performance等不同層次唱演、表演，培養孩子語言運用能力、想象力、肢體語言和表演能力，同時有助于提升孩子們間的合作和互助能力。

再如課堂最后的Summary環節，主老師這樣引導：

We all like your acting very much！

How do you like it？

What’s your favourite part？ And why？ ...

學生在反饋以后，老師還能feed back to the students’ opinions。這里既體現了孩子學習的主觀能動性，同時對于acting for drama的理解也能體現孩子們是否有真正的思考。主老師就是充分利用這一場所，設置趣味化的drama教學環境，提出思考性的問題，啟發學生思考，自然而然就有助于孩子們英語思維能力的培養。

當然Drama表演的形式豐富多彩，如：Games， Role-playing等。這樣的學習形式給孩子創造更加廣闊的空間來體驗英語學習的樂趣，從而使學生知識面得以拓寬，英語的綜合運用能力得以提高。但是我們也要關注一些實際問題：大班額學生如何上好drama課？Drama課是單獨設立課程還是融合到現有教材教學中？學生評價如何實施？不過，正如Wessels認為的“Drama is doing”，沒錯，只有做了，才能發現問題并解決問題。如何巧妙運用Drama，打造精彩課堂，需要我們努力開拓、大膽創新，在教學觀念、教學模式上來一次新的變革，開創一個以學生為主體，學生主動學習，探索研究，提升學生綜合運用能力的英語課堂教學新格局！

參考文獻

[1]欒晶.魅力Drama 精彩課堂[J].小學教學參考綜合，2014（5）.

[2]榮譽.將Drama教學模式引入低年級英語課堂[J].考試（綜合版），2012（2）.