論小學數學教學中如何培養學生的邏輯推斷分析能力

關永亮

摘 要：新課程教育的不斷改革，對小學數學教學提出了新的要求，要求我們教師在教學的過程中，要加強學生邏輯推斷分析能力的培養。邏輯推斷分析能力的培養是小學數學教學中一項重要的任務，它不僅能夠開發學生的數學思維，還可以激發學生學習數學的興趣和參與數學學習的積極性，提高學生數學學習的質量和效率。

關鍵詞：小學數學;思維培養;邏輯推斷分析能力

小學數學新課改的提出和實施，改變了以往傳統的教學方式和教學手段。新課標明確指出，教師在教學的過程中，不僅要讓小學生對數學基礎理論知識有一個充分的理解和掌握，并能夠將自己所掌握的數學知識靈活運用到實際生活當中，進而提高小學生的數學能力和實際應用能力，同時還要加強小學生數學邏輯推斷分析能力的培養。所以，這就要求小學數學教師在教學的過程中，要采用多樣化的教學方法來培養和提高小學生的邏輯推斷分析能力，提高數學學習效果，為小學生今后的數學學習和發展奠定基礎。

一、培養學生邏輯推斷分析能力的重要性

把現實世界中的各類信息置入腦海中，并能夠進行分析、加工、儲存，同時可以提出自己獨特的見解，并積極探尋、發現以及認知相關事物的規律和特征，繼而得到探尋的結果被稱之為思維能力。在小學數學教學過程中，數學是一門具有較強邏輯性的學科，而小學生的智力狀態正處于思維發展的起步階段，因此，著重培養小學生的推理、觀察和探究的能力，可發展學生的邏輯思維，繼而采用最好的方法與技巧實施學習。為此，在小學數學教學中培養學生的邏輯推斷分析能力，教師需要有效結合學生的身心發展規律，合理設計教案，從而達到培養學生邏輯推斷分析能力的目的，最終全面有效地促進學生綜合素質的提升。

二、培養學生邏輯推斷分析能力過程中存在的問題

（一）學生思維能力較差且運算能力弱

教學質量是教師現今看重的主要教學目的，在應試教育的體制下，教學質量也往往以考試成績作為評價標準，嚴重缺乏與學生思維能力培養的相關工作，而當學生缺乏思維的支撐，極易導致學生在思考問題時，思維處于混亂狀態，難以找到解題的有效思緒，繼而導致解題過程中漏洞百出且解題時間較長，與此同時，學生的正確率普遍偏低，不僅大量浪費了學生的學習時間，而且容易導致學生失去學習興趣。

（二）未以學生為主體

俗話說“嚴師出高徒”，但部分小學數學教師對這句話卻存在一定的誤解，總以外在嚴厲的狀態面對學生，將老師自身作為了教學的中心，錯誤地認為學生會在自己的嚴厲狀態下而努力積極的學習。因此，在課堂教學過程中，教師多采用設立難點的教學方式，這樣不僅難以取得良好的教學效果，而且阻礙了學生思維的擴展。此外，小學數學教學未以學生為主體，還會導致學生參與課堂活動的情緒被忽視，使得學生的學習過程總處于被動學習的狀態，嚴重阻礙了學生的學習成長。

（三）教學方法單一

復雜抽象是小學數學學科的主要特點，而小學生的思維狀態正處于不斷成長的狀態，因此，抽象的數學知識會給學生帶來很大的挑戰。若教師未能及時考慮到學生的學習狀態，持續以灌輸式的教學方法實施教學，則會導致數學教學持續處于枯燥狀態，不僅難以促使學生和老師達成思想上的共識，而且會導致學生產生厭學情緒。若學生持續處于厭學狀態，則可能出現曠課、不寫作業，甚至輟學等不良結果，嚴重影響了學生的發展。

三、多層面、多角度思考問題，注重小學生思維求異性的培養和訓練

發散思維活動想要順利開展，那么轉變以往的傳統思維定式是關鍵。求異性思維，簡單來說就是指從多層面、多角度進行問題的思考，最終問題得到解決。作為一種新思維，它對小學數學學習和邏輯推斷分析能力的培養都有著積極的推動作用。

從認知心理學角度出發，處在小學階段的學生，由于受自身年齡特征和性格特點等各方面因素的影響，在抽象思維活動過程中很難突破所習慣的思維方向的限制。也可以說，學生個體的思維定式對于問題的思考和解決都會有著直接或間接的影響，甚至還有可能導致錯覺的產生。因此，要想培養和提高小學生的邏輯推斷分析能力，那么必須要注重思維求異性的培養，通過不斷的訓練，使小學生在數學學習過程中或遇到數學問題時，能夠從多角度、多層面進行思考、分析和解決。例如，在學習“四則運算”這一章節知識內容時，先讓學生掌握這四則運算之間的內在聯系。即除法是乘法的逆運算;減法是加法的逆運算;加法與乘法之間有著密切的轉換關系。當在加法運算中其加數相同時，那么加法運算就可以轉換成乘法運算，乘法運算也可以轉換成加法運算。比如，學生在計算64÷8時，可以向學生提問：“如果采用64-8的方式，需要連續減去多少個8？”并要求學生用另一個角度進行思考，根據四則運算之間的內在聯系，通過加減法與乘除法之間的轉換，學生就很容易就解答出來了。

求異性思維的訓練，不僅可以發散學生的數學思維，同時還可以使學生對這一章節的知識內容有一個充分的學習和掌握，提高了教師課堂教學質量和學生課堂學習效果。

但是在實際教學過程中，我們可以看到，有一些學生在學習和問題解答的過程中仍然使用正向思維。而針對這一問題的出現，作為小學數學教師，在教學過程中就要注重小學生逆向思維的培養和訓練了。例如，在對學生進行應用題教學時，要幫助和引導學生對題意有一個詳細的分析。

一是可以從問題角度來分析題意，進而推斷出解題思路。

二是可以從已知條件角度來看，進而找出解題方法和解題思路。

需要注意的是，教師在設置問題時，要注重正向和逆向思維變式訓練的融入，其中包括語言敘述變式訓練和逆向思維變式訓練等。語言敘述變式訓練，簡單來說，就是讓學生根據一句話，在不改變句意的基礎上轉換成另一句話或多句話。教學實踐證明發現，如果從小學一年級就開始訓練學生的正向和逆向思維，那么將很容易改變學生所習慣的思維定式。

四、通過課堂提問，培養學生邏輯推斷分析能力

處在小學階段的小學生，其思維的獨立性比較弱，并且自身思維活動組織能力也較差，通常情況下，他們想到什么就做什么。那么如何培養學生的邏輯推斷分析能力呢？作為小學數學教師，要在教學過程中做好示范和引導的作用，使學生能夠對一些思維邏輯推斷方法有一個充分的了解和掌握。在教學前，做好課堂問題的設計工作。但需要注意的是，所設計的課堂問題要具有一定的趣味性和啟發性，不僅能激發學生的數學思維，同時還要能有效提高學生參與課堂問題討論的自主性和積極性。學生的邏輯思維只有處在活躍的狀態，才能將更多熱情投入到問題分析和思考當中，為學生邏輯推斷分析能力的培養和提高奠定基礎。與此同時，教師在設計問題時，還要充分考慮教材內容和學生的實際情況，問題的設計要做到難度適宜，并具有一定的思考性，這樣做，既可以調動學生的思維活動，又可以讓學生更好地理解和學習新知識，掌握正確的思維和推斷方法。

五、注重“一題多解、一題多變”方式的訓練，提高學生的思維廣闊性

思維的廣闊性是發散性思維的一種表現。通過“一題多解、一題多變”方式的訓練，在一定程度上能夠幫助和引導學生突破定向思維的限制。教師在教學過程中，可以讓學生以小組的形式開展討論活動，不僅可以提高學生思維的廣闊性，同時還可以有效拓展學生的解題思路。長期堅持訓練，既拓展了學生的知識面，又加強了學生思維能力和邏輯推斷能力的培養。作為小學數學教師，在教學過程中不能只是一味地注重解題結果，還要注重學生對問題的推斷和解決過程。結合教學的重難點和學生的實際情況，教師應有針對性和目的性地制定多變的數學練習題，通過訓練，讓學生掌握解題方法和推斷方法，使學生的思維廣闊性得到充分體現和發揮。同時，教師還要加強“漸進式”的拓展訓練，使學生的數學思維能夠達到最活躍的狀態。

六、結語

綜上所述，小學數學教學的目的不僅體現在讓學生充分學習和理解數學基礎知識，同時還要讓學生掌握正確的學習方法，加強學生數學思維能力和邏輯推理分析能力，提高學生的綜合能力和綜合素質，促進小學生更全面的發展。

參考文獻

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